光的行进教学反思

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1、光的行进教学反思光的行进其实是光的直线传播，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律光的反射定律和折射定律。所以，在小学科学阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立光在均匀介质中沿直线传播的概念。这节课看似简单，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要注意：一、光线概念的理解与应用光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通

2、过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用光线代替光束来引导学生观察，势必会造成学生产生光线实际存在的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。二、均匀介质的说明在说明均匀介质时，小学阶段要避免均匀这一概念。而加上透明等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一方面，物质是否透明是由光线能否通过来区分的，反过来再用透明说明光线，犯了循环定义的逻辑错误。第7页三、小孔成像现象的解释这节课安排小孔成

3、像的成因分析，是为了用光的直线传播来解释物理现象，进而说明光的直线传播的正确性。这里还有一个应该注意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，实像的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。反思二：光的行进教学反思科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是实证意识。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。本节课的目标设定为：有依据的推测光的传播路径；

4、设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发现，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。第7页在汇报交流中我

5、可以发现：学生寻求验证着自己的猜想。最后，让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一个学生都获得了新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。反思三：光的行进教学反思20**年*月**日，我与五年三班32名学生一起上了一节双语科学课，上完课，我的内心久久不能平静，我为孩子们的精彩表现叹，通过受到了很多的启发。首先学生广博的知识面让我折服，在我讲到光源的概念时，我问学生，为什么我们可以为BOB提供这些物体？同学们说

6、，他们自己可以发光，为BOB照亮。这时一位学生举手，我让他继续说，他说萤火虫能够自己发光，是因为身体里有一种酶，酶能让萤火虫发光，而且，只有公的萤火虫能够发光。听到孩子的补充回答，我由衷地感叹，我们学生的知识是很丰富的，作为教师，不能说样样精通，但是，至少，我们应该保持读书的习惯，不断充实自我，这样才不至于被时代所淘汰。其次，课堂上，孩子们分组设计实验验证自己小组的猜想，做得很认真，汇报时，我请学生先说说他们的观点，再来演示说明自己小组的实验过程及发现，演示完毕，我要求听的同学评价一下演示的小组，你们听懂了

7、吗？你认为他们做得怎么样？如果让你们给打分，可以打多少分？是否可以发卡？你们有什么要补充的？第7页通过评价，学生互相领会，深入理解实验现象，通过归纳、总结，建构科学。这样的过程，是学生学的过程，同样也是教师检验教学活动设计是否合理的过程学生的活动中会暴露很多的问题，比如说对是怎样行进的？的这个问题，学生可能从两个方面去做，一是仅仅是观察在吸管内的光是怎样行进的，一是光从空气中射向吸管时，光线有什么变化。这个在我设计问题时，我没有细致考虑，所以才能导致学生在实验中出现了两种状况，因此，今后，对于问题，还是应该

8、提得明确些，因此，对于前面的问题，就应该明确提出，光在空气中是怎样行进的？使孩子们的实验更加明确些。但是，如果老师对于一些问题没有规定具体，在上课时，就应该认真倾听学生的发言，从发言中找出学生的错误认识，及时引导归纳，纠错。以弥补教学设计上的不周全。同时，对于学生的意外收获，我们应该好好利用生成性资源，以丰富学生的认识。再次，教师演示的实验务必是效果明显的，这样的演示会激发学生的好奇心，同时引发积极的思考。最后，