教育与个人发展含答案

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1、第三章教育与个人的发展1．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的(A)。A．生理活动B．心理活动C．认识活动D．实践活动2．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(C．)规律的反映。A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性3．遗传素质为人的发展提供了(D)。A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性4．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展(D)的特点。A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性5．与学生主体性内涵不一致的特点是(B)。A．自主

2、性B．长期性C．主动性D．创造性6．在儿童发展过程中起主导作用的是(C)。A．遗传素质B．家庭环境C．学校教育D．社会人文地理条件7．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于(A)。A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．白板说8．中国古代内发论的代表是(C)。A．荀子B．孔子C．孟子D．老子9．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于(B)。A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．平衡论10．主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结

3、果，属于个体身心发展动因的（D）观点。A．内发论B．白板说C．外铄论D．多因素相互作用论11．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性12．从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。A．个别差异性B．顺序性C．不平衡性D．互补性13．促进个体发展从潜在的可能状

4、态转向现实状态的决定性因素是（D）。A．遗传B．成熟C．环境D．个体主观能动性14．“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的(B)。A．儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期15．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是(B)表现出的总体性的阶段特征。A．儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期16．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是(C)。A．洛克B．华生C．柏拉图D．施泰伦17．在历史上持“环境决定论”观点的人物是(D)。A．柏拉图和霍尔B．柏拉图和华生C．霍尔和洛克D．洛克和华生18．环境决定论认

5、为，对人的身心发展起主导作用的是(C)。A．遗传因素B．社会环境C.教育活动D．自然环境19．人对环境影响的接受过程是(B)。A．积极的过程B．能动的过程C．被动的过程D．主动的过程20．人的身心发展的源泉和动力在于(D)。A．遗传因素B．环境因素C．教育活动D．个体因素21．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的(C)。A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性22.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）A.主观性B.普遍性C.基础性D.能动性23.“孟

6、母三迁”的故事说明了（A）因素对发展的影响A.环境B.遗传C.教育D.主观努力24.美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到：“5给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（B）的观点。A．遗传决定论B.环境决定论C.家庭决定论D.儿童决定论25.英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表A.外铄论B.内发论C

7、.遗传决定论D.多因素相互作用论26.“拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性27.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（B）A.长善救失B.循序渐进C.因材施教D.教学相长29.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（C）A.社会本位论B.环境决定论C.遗传决定论D.教育万能论30.对残疾儿童的教育要依据（B）的特征进行。A.顺序性B.

8、互补性C.阶段性D.不平衡性31.人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志A.自我意识B.创造能力C.预见能力D.选择能力32.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12—13岁时写的诗已经不如以前的好