教育与个人的发展

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1、第四章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两个方面的积极变化和完善过程。人的发展，包括身体和心理的发展；身体的发展，包括机体的正常发育和体质的增强两个方面；人的心理发展也包括两个方面：一是认知的发展，二是意向的发展。——《必须承受的痛苦》人的身心发展的特殊性1.在社会实践过程中实现2.具有能动性二、个体身心发展的动因（一）内发论者：内在需要孟子、佛洛依德、威尔逊、格塞尔（二）外铄论：外在力量荀子、洛克、华生（三）多因素相互作用论：内外因素相互作用辩证唯物主义者二、儿童发展的特点

2、与教育（一）顺序性儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。顺序：简单——复杂，低级——高级思维：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维——教学要循序渐进二、儿童发展的特点与教育（二）不平衡性儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。——抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。二、儿童发展的特点与教育（三）阶段性在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称儿童发展的年龄特征）——教育要有促进作用，把握发展的潜能“最近发展区”

3、，提出合理要求。二、儿童发展的特点与教育（四）个别差异性同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。——教育如何适应这条规律：因材施教，长善救失——《正视孩子的差异》二、儿童发展的特点与教育（五）分化与互补的协调性儿童各种生理和心理能力的发展、成熟、虽然依赖于明确分化的生理机能作用，在总体发展水平上，又表现出技能互补性。（要求：不能歧视残疾儿童，不放弃他们的教育。为残疾儿童教育提供理论基础）第二节影响个体身心发展的因素遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一

4、定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。教育——对人的身心发展起主导作用个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动;第二层次是个体的心理活动;最高层次是社会实践活动学校教育对个体发展的特殊功能(1)对个体发

5、展的方向与方面作出社会性规范;(2)具有加速个体发展的特殊功能;(3)对个体的发展具有即时和延时的价值;(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.第三节教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体尊严。二、教育对人的潜能的发掘潜能是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展，是

6、教育工作的任务。三、教育对人的力量的发挥人的力量包括身体的力量和精神的力量。人的精神力量是人的根本力量，人的精神力量的发展只有通过教育，教育培养身体力量和精神力量，而且力图使人的身心得到和谐和尽可能充分的发展。四、教育对人的个性的发展个性是个人稳定的心理特征。发展个性是教育的理想。发展个性是要在人的共同性基础上充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。第四节  普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1.少年期的年龄特征12-15岁左右，危机期，心理断乳期，这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依

7、赖，表现出追求独立的倾向。少年期的总体特征：身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，他们似懂非懂，渴求自主、力求摆脱成人。改变了少年与外部世界的关系，与成人的关系，不再愿意做适应者、服从者、模仿者、执行者，力求成为生活中的主动的探索者、发现者与选择者。人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。2.初中教育的个体发展任务重要性、艰巨性教师：要有正确的少年观、高度的教育艺术与机智。任务：“帮助少年起飞”，给少年独立的