再别康桥教学设计ppt

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1、★精品文档★再别康桥教学设计ppt《再别康桥》教案设计教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感3.能力培养目标：新诗的欣赏方法教学重点：新诗的鉴赏分析理解诗人独具特色的意象选择教学难点：诗的欣赏方法教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：1课时教具使用：多媒体教室课堂教学设计：一、导入新课同学们每天除了学习都干点什么？……现在我们一起来开一段视频《人间四月天》，找出影片的主人公这部影片上演的是徐志摩的爱情故事，生命中总有一些岁月

2、是浪漫的，总有一些时光是难忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里烟柳画桥、水墨树影也自成一段风流，今天我们一起学习诗人的《再别康桥》，走近康桥走进志摩的内心世界二、志摩情结：打开志摩“志摩情结”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★链接，找出志摩和康桥的关系以及写这篇文章的背景徐志摩，浙江海宁人笔名云中鹤、南湖、诗哲1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位剑桥就是诗歌中的康桥1922年8月辞别剑桥启程回国历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人

3、物1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美他的作品就是这种精神的融合与体现今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界三、整体感知：1、一生读课文，其他学生评价2、提问：这首诗抒发了作者

4、一种怎样的感情？明确：依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪3、是不是都是依依惜别的离别之情？打开“内容赏析”链接，结合自己的分析把握这首诗的情感线索4提问:除了依依惜别的离别之情，情感有没有变化？明确：第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了诗人对康桥迷恋的感情到了高潮5、但是诗人放歌了吗？你怎么看出来的？6、我为什么不能放歌呢？明确：——但是作者突然意识到今晚要

5、和康桥离别而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别因此这一节要读得稍微缓慢深沉5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？明确：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果6、大家再看到“夏虫也为

6、我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？明确：——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了这是一种侧面烘托的手法7、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？明确：——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善突出作者的洒脱和飘逸从作别到不带走，一步一步

7、产生一种离别的美不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重感情是轻快的8、配乐师生诵读：四、赏析诗歌的“三美”：㈠音乐美1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点请同学们看看第一节和最后一节这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★我们在《雨巷》中就接触过的这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感2、韵律和谐启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，

8、那么这首诗压韵了没有？②请同学找出韵脚韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩③每一小的节2、4句压韵，节节换韵诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美㈡建筑美1、同学们看这首