人类认识地球及其运动的历史教学设计

《人类认识地球及其运动的历史教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、★精品文档★人类认识地球及其运动的历史教学设计《人类认识地球及其运动的历史》教学设计成都市龙泉驿区洛带二小江旭东本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨的思想做指导本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战而本课“人类认识地

2、球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识”地心说”和“日心说”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点

3、的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力二、教学设计学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合

4、理的假设通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力因这节课所教的学生是农村学生，他们知识面较城市学生要窄些，要查找的书籍或上网等手段要比城市学生缺乏些，因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色

5、彩，这些都是小学生很难明白的这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的3、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识学习重难点设计：教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点教学难点：认识科学观点和证据之间的联系和逻辑判断能力学习资源准备：教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒学生：记录表等课题：《人类认识地球及其

6、运动的历史》教学设计教学内容：教科版小学五年级下册第四单元第2课教学时间：1课时学生分析：本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右心理特点：五年级的学生，正处于一种自然发展的状态他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡接受2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺教材分析：本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点书中提

7、供的证据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察希望学生认真对证据进行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来教学目标：1知识技能：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容认识到对同一种现象可能有许多不(转载于:海达范文网:人类认识地球及其运动的历史教学设计)同的解释科学的观点是建立在证据的基础上2、信息素养目标：通过恰当的媒体教学，呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景，促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感