人类认识地球及其运动的历史教学设计

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1、《人类认识地球及其运动的历史》教学设计　　成都市龙泉驿区洛带二小江旭东　　一、 教学设计意图　　本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨的思想做指导。　　本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生

2、的探究能力提出了一个全面的挑战。　　而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。　　在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主

3、要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证

4、的能力。　　二、 教学设计　　（一） 学情分析：　　学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。因这节课所教的学生是农村学生，他们知识面较城市学生要窄些，要查找的书籍或上网等手段要比城市学生缺乏些，因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现

5、象的成因。其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因。（二） 、学习目标设计：　　1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。3、 通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。（三） 学习重难点

6、设计：　　教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。（四） 学习准备设计：　　知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。学习资源准备：教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。学生：记录表等。（五） 导学活动设计：（即：教学案设计）　　学生学习活动设计（学案）学习流程设计教师指导活动设计（教案）生：一起回答上节课讨论并实验过的几种昼夜交替现象的情况，为这节课做铺垫。　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　生：

7、回答。　 　　 　　 　（一）、复习引入：　　1、谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？ 2、谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：[多媒体展示这些观点]“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？师：教师在黑板上直接给出昼夜交替现象的几种情况的简图。指导学生再次回顾昼夜交替现象的假说，引入新课。　 　师：引入课题，板书课题。课件展示认识地球的几种观点。　 　　 　师：指导学生否定这些观点

8、。　 　　 　　 　　 　生：分小组讨论，并纪录下讨论的结果。然后汇报。　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　生：思考并回答相关问题。　 　　 　　 　　 　　 　　 　生：思考并回答相关问题。　 　　 　　 　　 　后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道