《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

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1、.《人类认识地球及其运动的历史》教学设计一、教材分析：《人类认识地球及其运动的历史》是教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》第二课时的内容。本单元从地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、精神和能力。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资

2、料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜交替现象的解释。在这节课的教学中，并不是对两种学说进行简单的评价，而是希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的，并为后续研究地球的运动做好研究方法和思考方式的准备和积累。二、学情分析：五年级

3、学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够；五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。因此，本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨。三、教学目标：科学概念●“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。.

4、.过程与方法●对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。 情感态度价值观●认识到科学的观点是建立在证据之上的。●认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。●认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。四、教学重难点：重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。 难点：认识科学观点和证据之间的联系。五、教学准备：师：有关“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。小组：准备一大一小两球分别演示太阳和地球六、教学过程：（一）、复习引入：1、上节课，通过实验我们

5、已经知道，有可能使地球上出现昼夜交替的现象有四种假设出示课件：     分别是哪四种?你能演示其中的一种吗?                                                                                                                                                                                                                 

6、            ..2、揭示课题：师：要研究地球昼夜交替现象就必须对地球的形状和运动方式进行研究。对于地球，人类一直充满着好奇。今天就让我们沿着他们的足迹，一同去了解人类认识地球及其运动的历史！板书课题：人类认识地球及其运动的历史【设计意图】：引入新课简洁明了，既复习了上节课的内容,又为本节课的教学做好了铺垫。(二)、探究新知。1、师: 纵观人类对地球的认识及科学研究的漫长历史进程中，主要出现了两大学说。2、翻开教科书75页，阅读有关“地心说”和“日心说”两种观点的内容。3、视频展示：出示思考：【设计意图】：通过

7、阅读书中两种学说的主要观点,培养了学生阅读和自学能力,通过上台交流和倾听别人发言,培养了学生发表自己的见解和倾听别人发言的能力.4、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？指名三位同学上台演示，一人举地球仪扮演地球，一人举篮球扮演太阳演示，一人讲解。5、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？..指名三位同学上台演示，一人举地球仪扮演地球，一人举篮球扮演太阳演示，一人讲解。(三)、排除假设，修正自己的

8、观点：1、出示昼夜交替现象视频：你认为“地心说”和“日心说”的观点分别属于上述运动方式中的哪一种？2、讨论交流：托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”都能产生昼夜交替现象，两种观点有什么相同点？有什么不同点？哪种学说更科学，更合理呢？3、完成记录单，课件展示：    【设计意图】：让学生对这两种学说进行分析比较，有助