《人类认识地球及其运动的历史》教学设计.doc

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1、教科版五年级下册第四单元第二课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计设计者：临安市三口小学程旭远【教材分析】《人类认识地球及其运动的历史》是教科版小学《科学》五年级下册“地球的运动”单元的第二课。是在学生提出昼夜交替现象产生的多种解释下，提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。重点介绍托勒密和哥白尼的观点学说——“地心说”和“日心说”。选择性地提供了两种学说的一些主要观点。通过比较他们的异同，对第一课中的几种解释进行合理的排除。教材难点是在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学

2、研究的态度。【学情分析】这是一群小学五年级的学生，大多十岁左右。这群孩子正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。【教学目标】科学概念：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上。过程与方法：初步了解人类认识地球形状及运动的历史，分析、借鉴、批判其中的观点。情感态度价值观：

3、1、培养尊重事实的科学态度。2、认识到科学是发展的，科学知识是长期探究、不断修正的结果。3、培养愿意与人合作，乐于交流的学习态度。【教学重难点】重点是理解“地心说”和“日心说”两种观点。难点是认识“地心说”和“日心说”的异同，以及认识科学观点和证据之间的联系。【教学准备】课件【教学过程】时间分配教学设计设计意图5分钟9分钟一、谈话导入1、老师第一次给同学们上课，心里非常高兴，但对大家不是太熟悉，我们认识一下好吗？上前握住一位同学的手，你好，你叫什么名字，你家住在哪儿？范围能再大一些吗？（地球）转向另一位同学，而后转向大家，问同一问题。2、我们的家都住在地球，看来我们是一家人

4、了，我们还陌生吗？对于地球，我们共同的家园，人类一直充满了好奇，这节课我们就沿着他们的足迹，一同去了解人类认识地球及其运动的历史。（板书课题，齐读）二、认识“地心说”“日心说”两种观点师：人类认识地球及其运动，历史上有两个比较有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。 （一）认识“地心说”1、出示“地心说”示意图，说说你从图中都可以知道些什么观点，生说师板书。2、播放视频，让学生进一步了解地心说。3、提问：上节课我们学习了昼夜交替现象，你认为以地心说的观点，能产生昼夜交替现象吗？4、同学们，科学讲求的是证据，到底能不能，我们通过模拟实验来证明。学生模拟实验：一人为地球，一人

5、为太阳，5、学生实验活动以你的家在哪里入手，引导学生逐步扩大范围来说，让学生最终说出“地球”，这一做法不仅拉近师生间的距离，激发了学生的学习兴趣，而且很自然地导入新课，可谓一举两得。9分钟7分钟8分钟2分钟6、请一组同学上台演示，其他学生再观察一次。（二）认识“日心说”1、在当时，地心说被大家所认可，以你现在所知，你觉得有什么不妥的地方吗？你能推翻它吗？请说出理由。引出“日心说”。2、出示“日心说”示意图，说说日心说有哪些观点，生说师板书3、播放视频，加深了解。4、提问：你认为以日心说的观点，能产生昼夜交替现象吗？（三）比较地心说和日心说的异同1、两种观点都能产生昼夜交替现

6、象，我们先来看看它们的异同。请阅读书本第75-76页的内容，思考他们的相同点和不同点。2、学生自行阅读思考3、学生汇报交流。4、提问：两种观点都能产生昼夜交替现象，哪种学说更科学，更合理？5、通过现在的学习，对于上节课中的几种关于昼夜交替现象的假设，你觉得有哪些是可以排除的？说明理由。三、质疑“日心说”提出新观点1、相对于地心说的观点，日心说更好地解释了昼夜交替现象，更符合我们的生活实际。但日心说的所有观点都是正确的吗？2、学生讨论3、同学们可以针对“日心说”的一个观点进行挑战，并确定你们自己的观点。你准备怎样来证明你的观点是否正确？四、总结延伸在小学阶段，学生的思维将由形

7、象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此我们要从现象和事实出发，亲身经历以探究为主的学习活动，让学生通过实际的操作，手脑并用，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度科学概念的建构不是一步到位的，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持或推翻自己的假设，通过理性的思考，让学生的认识沿着概念形成的规律发展科学正是这样，基于现象提出一个观点，进行质疑和验证，做出修正以后，会有新的观点出