一个字的教学设计

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1、★精品文档★一个字的教学设计《一个字》教学设计1.读谜语故事，能猜出字谜认字17个，书写1个生字2.引导学生自编字谜，培养学生热爱文字的情感3.回顾识字方法认识汉字17个，这节课学写“酒”字猜字谜、编字谜、回顾识字方法一、字谜切入，激发兴趣1.出示字谜一个字真神奇，太阳月亮在一起池里不见水，地上不见泥2.传说祝枝山、唐伯虎、文征明在一起吃饭时，边吃边猜谜，猜的居然是同一个字想知道是怎么回事吗？了解民间四大才子3.谁认识这几个字？“猜”和“谜”这两个字是生字，谁有好办法记这两个字二、读课文，猜谜语、学生字1.自读提示，读课文2.每个自然段抽学生读，相机

2、指导朗读3.分段学习课文时，尽可能掌握要求会认的两线格中的9个字“唐、著、饮、谜、猜、秦、善、恶、愚”；田字格要求会写的8个字“伯、酒、语、代、周、宋、互、相”三、自编谜语1.师：我们和他们比一比聪明，你们能编出谜底是“口”字的谜语吗？(先想一想，编谜语的时候要注意哪些方面？)2.相貌：嘴巴有，眉毛无姓氏：吕家有，张家无表情：哭着有，笑着无家具：板凳有，桌子无文具：铅笔有，尺子无动作：站着有，坐着无交通：船上有，车里无活动：做操有，游泳无蔬菜：苦瓜有，萝卜无心情：高兴有，伤心无水果：杏儿有，桃子无四、写字1——2016全新精品资料-全新公文范文-全程

3、指导写作–独家原创11/11★精品文档★我的一个字理教例《螳螂捕蝉》说课稿土博中心小学寄宿部韦善琳一、教材分析课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，

4、分析少年的人物形象具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；而哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些因此我决定通过分析字形字理的方法来让学生感知少年的机智勇敢，巧劝吴王的形象我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则吴王乃一国之君，且独断固执，由文中的“执、劝、处死”可知；少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？“侍、捕、悟”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★可以体现，这是一个难点当我把文章再延伸至现实生

5、活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点二、教学目标根据以上分析，我制定了本课的教学目标：1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义3、通过分析“劝、捕、悟”的字理，让学生理解少年“劝”的艰辛，“捕”的巧妙，“悟”的费劲，从而使少年机智勇敢的形象更加突出4、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式三、教学过程课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和

6、设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着直奔故事内容，领悟寓意教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自行核对并用上听写的词语说说课文的主要内容这样，学生很快对课文有了一个基本的认识本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比

7、较容易理解因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★——少年在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”，逐步了解蝉整天叫

8、着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维