教学案例《一个字的故乡》

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1、教学案例《一个字的故乡》　　教学内容　　《一个字的故乡》　　教学目标　　知识与技能：1.通过自读、讨论，学生能理解文章内容，领会散文“形散神聚”的特征。　　2.培养学生的语言表达能力、审美能力和文字欣赏能力。　　方法与过程：以“一个字、一组词、一首歌”为线品读文章，品味文章丰厚的意蕴，领悟作者的思想感情。　　情感、态度与价值观：培养学生感悟真情的能力和热爱故乡的情感。　　教学重难点：　　重点：品味文章丰厚的意蕴，领悟作者的思想感情。　　难点：培养学生的语言表达能力、审美能力和文字欣赏能力。　　教学方法：自主、合作、探究　　教具准备：多媒体　　教学时数：

2、一课时　　课前准备：1.分组、确定组长、明确职责（至少确定一位发言人，也可都发言）。5　　2.谈话。谈话内容：上周二是我国的什么传统节日？（清明节）清明节一般要进行哪些纪念活动？（祭祖、扫墓）清明节是我国的传统节日，也是重要的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日子，起源于周代，距今已有两千多年的历史了。《历书》记载：春分后十五日，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。由此可见，我国自古以来就非常重视对祖先、故人及故土的怀念，正如这首歌（播放《梦驼铃》）。　　3.文人墨客们也留下不少佳作书写自己对故人、故土的深深眷念，你们手里就有一篇，请细细读读

3、。（生预习，播放音乐《思乡曲》）　　教学过程　　一、导入　　同学们，歌中唱到“攀登高峰望故乡黄沙万里长天边归雁披残霞乡关在何方黄沙吹老了岁月吹不老我的思念曾经多少个今夜梦回秦关（指家乡）……”。故乡，总是让漂泊在外的人朝思暮想，渴望投入故乡的怀抱长长地絮说那别离后的喜与悲。但有人却用一个字抒写故乡，那又会是怎样一种情与愁呢？（出示课题《一个字的故乡》）　　散文《一个字的故乡》选自我国作协会员、孙犁文学奖获得者、70后散文家――周伟先生的《乡间词韵》。　　作家雨亭读罢此书，认为先生的文章淡如清风、韵如古曲，绵远且悠长，于是用“一个字、一组词、一首歌”为题

4、写了一篇随想。　　二、品析　　（一）过渡　　1.这“一个字”，即是那最传神、最凝练地抒写作者乡情的字眼；　　“一组词”，或是形象、真切地传达乡音、乡情的一组组词；或是浓缩了乡土风味的原汁原味的“家常”用词；5　　“一首歌”更是那字里行间飘出的悠扬的歌声，是一位年轻作家的乡恋、是一位游子的乡愁。　　2.这节课，我们就用雨亭的这句评价品读周先生的散文名篇《一个字的故乡》。　　3.分小组品读，要求：先读文章，再讨论并指定发言人（可以是多位发言人）。　　（二）品读“一个字”　　1.生畅所欲言，师点拨（板书：等、怀、单、想）　　等：注入多少痴心痴情。无论季节变化

5、、无论年华老去，总是用整颗心在等、心与心在等。等你回眸、等你归来。是那样质朴、真切，那样诚恳、执着。　　怀：一个“怀”字，多么温馨、多么深情。汉子开了怀，呼呼呼地笑；姑娘开了怀，梦比蜜甜；故乡开了怀，幸福就像花儿一样灿烂地开放。故乡是那样地令人怀想，无法忘却。　　单：写出了故乡人纯纯的爱情、亲情，让人生死相依，穿越时空，虽一个在里头、一个在外头，却斩不断那丝丝缕缕牵挂。一个“单”字，既不惊天，也不动地，平平淡淡，却真真切切。　　2.“想”字　　（1）探究字源（出示灯片）　　“相”，甲骨文字形可看出“从目木”，即以目观木，即看、审视。《诗》曰：“相鼠有皮

6、”，“相”即为“观察、审视”。　　“想”，?J思也，心有所思，念念不忘，深切的思念。5　　（2）一个“想”字，为何说起来很轻很轻、看起来很淡很淡，却又千万均的重？（读23段。）　　3.因为念念不忘，周伟写下这动情篇章，因为念念不忘，自古以来不少文人墨客也留下不朽篇章。同学们还知道哪些思乡怀家的诗篇？　　4.因为故乡在等待，因为心怀故乡（板书：故乡），单飞的人儿总是要回的，回到那魂牵梦萦的故乡，只有回了，才能寻得到根，想着“回”字，惬意、舒坦，等到回的那一天，又是怎样的一番欣　　喜啊。　　5.就让我们一起再来回味这一个个多情的字眼。　　齐读小诗。（灯片、

7、配乐，指导朗读）　　指导朗读：重点――“想”字部分。　　（三）品读“一组词”　　1.过渡　　故乡里，不仅有那最长最长、最美最美、最暖最暖的一个个字，还有那最真最真、最深最深的一组组词，比如：　　故乡里最深最深的一个词是吝啬　　貌似吝啬却历经千年的沉淀　　厚重凝练　　同学们觉得还有哪些词也是最美最美、最棒最棒的呢？　　2.学生畅所欲言，师点拨。（见文章）　　3.顺势总结词语特点：善用叠词，具有乡土风味。　　（四）“一首歌”5　　作者正是用那朴实传神、意蕴丰厚的一个个字、一组组词，给我们谱写了这一首浓浓的思乡曲（出示灯片）（学生归纳创作、展示成果。）（配乐

8、）　　故乡是一首歌　　那是一首悠远、绵长的歌　　一首令人魂牵梦萦的歌　　……　　三、总结　　1