《故乡》教学案例

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1、《故乡》教学案例《故乡》作为鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。这是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解，所以先安排学生课前预习，扫清字词障碍，初步感知文意。教学过程中，从整体感知入手，让学生从整体上把握课文：从读过这篇课文的直接感觉入手，从整体上感受课文的感情基调，然后引导学生走进课文，分析这种感觉

2、的来源。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂、“我”，突出体现一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成人物悲惨命运的社会根源。最后，理解课文结尾部分的含义，给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，从而理解文章的主题。这样由现象到本质，透彻的领会课文主题，既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，不至于肢解课文。学情分析：七年级和八年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点

3、，教师应重点讲解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。教学目标：1、认识小说所反映的深刻主题。2、具体分析小说人物的性格特征。3、明确“我”在小说结构上所起的作用及其形象意义。4、学习对比的写作方法。5、品味对话对人物的刻画所起的作用。教学重点：1、运用对比手法塑造人物、突出主题。2、理解议论对表达主题的作用。教学难点：1、把握小说的主题。2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。3、理解篇末议论的内涵及

4、其作用。教学设想：1、小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以适当布置课前预习。预习的内容有三点：①学生熟读课文，了解课文的主要内容。②小说是通过怎样的方式来刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面③课文主要运用了哪些主要表达方式，请将具体的句子画出来。2、引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，运用列表法分析小说内容，以加深印象和理解。3、课时安排：三课时。教学过程：第一课时教学重点：梳理文章脉络，把握课文内容。教学过程：一、导入：美不美

5、，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。二、解题：“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

6、“故乡”这个题目，既交代了事情发生和发展的具体地点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。一、通读课文，理清本文结构：1、注意下列词语的书写、读音。阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷　　嗤（chī）笑　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）2、小说以什么为线索来组织故事情节？解读：以“我”在故乡的见闻感受为线索。3、依据小说的线索，可以把小说分为三部分，怎样分？解读：第一部分（1——5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。第二部分（6—

7、—77）写“我”回故乡的见闻与感受。第一层（6——8）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。第二层（9——33）“我”回忆与少年闰土的友情。第三层（34——52）“我”见到了圆规杨二嫂。第四层（53——77）写“我”见到了中年闰土。第三部分（78——88）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。4、小说刻画了哪几个人物形象？解读：闰土、杨二嫂、“我”。二、（了解环境）阅读1—5段，回答以下问题。1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？解读

8、：“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？解读：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？解读：先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样