pck理论下课堂教学设计

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1、★精品文档★pck理论下课堂教学设计基于PCK理论的课堂教学设计——以初中历史与社会“屈辱的岁月”为例为了帮助学生加深“屈辱”的情感体验，笔者又增加了“中国人在卸载从英国运来的鸦片”“被焚烧的园明圆”“历时四天的旅顺大屠杀”“外国军警不许中国人居住使馆界”“八国联军的丑恶行径”“受外国人摆布的清政府”等七张图片和贾国荣《冰心的遗憾》文字节选，以引导学生认识“屈辱和苦难不仅来自外来侵略者，更来自自己的落后和封闭苦难唯有进步来补偿，尊严唯有奋发来捍卫！”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★等道理2.了

2、解学情，权衡轻重要选择好怎样教的策略，需要解决两个问题：一是了解学生对于本课相关内容的认知基础它被格林斯曼看作是教师提高教学效率的奥妙所在二是根据教学目标和选定的教学内容及学生的情况来解决教法、学法、教学环节展开的顺序、教学内容呈现的方式、主要教学活动的设计等相关教学策略选择的问题对学生认知基础的了解，笔者采取的是课前访谈形式，依据自己设计的访问提纲，对优等、中等、较弱三个学习层次的学生各选2位，进行了简单的谈话与交流笔者从中获悉，在知识积累方面，学生普遍知道鸦片的危害、虎门销烟，火烧园明圆，因为看到过相关的影视片，但对租界、关税、主权

3、、半殖民地半封建社会这些概念不清楚在情感体验方面，不少学生被问及在对这段历史的了解中，最大的感受是什么？学生大多回答是窝囊，要报仇，显得缺少理性而对当时中华民族为什么会受到侵略？学生大都回答是清政府的腐败无能、西方列强的横行霸道所致在阅读能力方面，6位学生均能在10分钟内看完教材，并能基本准确填写四次战争和条约内容的一览表，回答没有因为层次不同而表现出明显的差异，表明他们的认知基础基本一致基于上述学情，考虑到教学时间的限制，笔者未对四次战争名称和条约内容进行讲解，而是采用了事先布置、事后检查的办法让学生自己预习预习作业包括三方面内容要求

4、学生阅读教材P64—65，然后说出年代尺上字母所代表的侵华战争名称或条约名称要求学生先阅读虎门战役的补充资料，然后分析、解释为什么在虎门大战中，清军虽然兵力充足、备战充分、以逸待劳，却仍难逃战败命运的原因？要求学生罗列出四个条约中的17条内容，并按近代不平等条约的条款的序号填入相应的空格内表格纵项为条约名称，横向为条约内容和影响3.具体教学，环环相扣先通过播放视频《1840年以前的世界和中国》，导入新课教学环节一：感受屈辱①介绍第一次鸦片战争爆发前的鸦片贸易、鸦片危害、虎门销烟、鸦片战争大致概况②介绍虎门位置和三重门防御体系③交流预习作

5、业④寻找《南京条约》内容并思考：为什么作为鸦片战争结果的《南京条约》中没有关于鸦片贸易的只字片言？英国发动这场战争真正目的会是什么？⑤2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★师生共同讨论《南京条约》的影响，在教师讲述后，让学生思环节二：盘点屈辱①请学生交流预习作业②让学生思考并回答上述四个条约条款中最让人感到屈辱的是哪一条？为什么？③请学生对历次条约内容进行比较，说说列强侵华发生了哪些变化？④由教师归纳出中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程环节三：反思屈辱①教师出示“中国人在卸载从英国运来的鸦片”等六

6、张图片和贾国荣《冰心的遗憾》一文的文字节选②让学生结合所学知识和上述图片、文字，想一想冰心老人所哭、所气、所恨者所包括的内容③教师总结提炼本课主题：“屈辱和苦难不仅来自外来侵略者，更来自自己的落后和封闭苦难唯有进步来补偿，尊严唯有奋发来捍卫！”：环节四——课后延伸提问：找一找中日甲午战争中黄海战役有关过程资料，说说与虎门战役过程相比较有什么不同本次教学，因为有了PCK理论的引领，设计思路遵循了“明确学科教学目标——厘清核心价值—选择正确教法”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★的路径，取得了较好的

7、教学效果如四次战争和条约内容选择让学生课外自学，课堂反馈，这样的简单化处理，为虎门战役和《冰心的遗憾》两则材料的补充腾出了时间，解决了内容多和课时紧之间的矛盾；由于上述两则材料的补充，使学生通过细节感受到了历史的场景，教学更加丰满；课前调查、了解学情，使问题的设置更为集中，节省了大量时间从教学反馈看，学生预习作业答对率在90%当然，作为尝试，本课教学也存在明显的困惑：受教学环境的影响，布置预习作业有难度，使得本课的推广性受到质疑；另外，因为没有对知识与能力进行当堂检测，对本课在提升学生的应试能力上的效用，听课教师普遍觉得不放心但是笔者经

8、历的“我理解了，我教；我教了，我理解了”这样的过程，却不失是研训活动组织和教师专业成长的一种有益借鉴基于教师PCK的教学设计一、导入同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗？你了解他们吗？你帮助过