pck理论对教学设计的启发

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1、PCK理论对教学设计的启发主讲人：绍兴县教师发展中心徐建强2013年7月一、偶遇PCK——我们研究的缘起1.PCK是什么？周飞《从文言文到白话文》这位老师的教学好在哪里呢？优秀教师知道要教什么，怎么教最有效。PCK就是能让我们每位老师都能迅速成长为优秀教师必须的那些知识。杜威(1859～1952)“学科内容心理学化”的观点，杜威指出，一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师必须学会将学科内容心理学化，重新思考学科的课题和概念使之易于为学生所接受。舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中看到“学科”的缺失而提出来的重要概念，认为教师

2、除了具备学科知识、一般教学知识外，必须在教学中发展另一种新的知识——“学科教学知识，即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”。——我们研究的缘起PCK是什么?2.PCK的主要成分有哪些？——我们研究的缘起学科知识和学科教学方法的知识课堂教学目标、目的的知识课程的知识学生知识——我们研究的缘起PCK的主要成分是什么?PCK的本质是教师在把学科知识通过教学设计变成教学任务，再通过教学实施把教学任务转化为学生的实际所得的两次转化过程中体现出来的知识。学科教学知识（PCK）的本质PCK主要是学科和教学两种知识的融合的产物，本质上并非是单

3、独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。教学的知识（教案、学案）学生的知识（知识、能力）学科的知识（教材内容）第一次转化第二次转化学生成长学科教学知识（PCK）的本质教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地转化成教学任务，又由教学任务有效地转化为学生的实际的获得。第一次转化主要体现在教师的教学设计中，表现为对课程目标、内容和学生认知基础、风格个性的把握，对教学方法、策略的选择；第二次转化主要体现于课堂教学中，表现为知识的呈现，课堂的决策和调控、教学的指导与评价等。主要途径:教师培训、观课与评估、教学实践积累、究

4、小组活动、探究与行动研究、个体指导“师徒对子”活动、合作辅导与研究。途径排序依次为:经验反思、专业书刊、参考书籍、同事交流、课堂听课、市县教研、学校教研、学生经历、继续教育、学历进修、职前培训。3.PCK的来源是什么？它怎样才能发展？——我们研究的缘起——我们研究的缘起PCK的来源和发展二、将PCK的结构用于教学设计，是否会改善教学呢？——我们的尝试1.基于PCK理论的教学设计框架。2.基于PCK理论的教学设计和反思模板。我们的课例《海拔最高的牧区》课件、教学设计与反思；《诗品盛唐朝》课件、教学设计与反思；3.基于PCK框架的课堂观察工具。——我们的尝试

5、三、按这种结构用于教学设计需要注意什么？——我们的成果教学价值的确认①史学家与中学历史老师的区别。②历史与社会学科的性质。③我们需要教给孩子们的有哪些？——我们的成果1.明白我们是干什么的？需要教给孩子们的是什么？（教学价值的确认与主题的把握）《历史与社会》是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。根本任务是发展公民学习和行动的能力，不断引导个体公民的自觉，了解自己、发现自己和完善自己。因此这门课程本质是实施公民的价值观教育，它不是一门以知识或者能力为中心的课

6、程。历史与社会学科的性质——我们的成果教学价值的确认概念知识：真实准确的历史知识，有价值并值得学习。方法论知识：程序与策略知识，有价值并值得学习。“怎么做”的知识——方法论知识，自然很有价值且值得学习的知识。比如，在对“共识”质疑之中寻求“共识”，可有如下程序和策略：1.定义和澄清历史概念。包括辨别结论与原因，发现相似点和不同点。2.提出恰当的历史问题，澄清和质疑学生的历史思维。3.判断史料（证据）的可信度。4.解决历史问题和得出历史结论（这结论可能是更多的角度和问题）。培养批判性思维能力的程序和策略，大致如此。——我们的成果教学价值的确认我们需要教给孩

7、子们的有哪些？态度与信念知识：价值观知识，有价值并值得学习。价值观，就是指“什么是人们认为应该的”（反题：“什么是人们认为不应该的”）。价值观知识诠释“为什么”，直接影响情感、态度、信念和行动世界观（清楚“是什么”，来自概念知识和方法论知识）决定价值观（清楚“为什么”），价值观决定人生观（清楚“怎么做”）——你对宇宙人生所持的情感、态度和信念，直接关系到你是否认识自己、能否做好自己。历史教育本身的根本价值，其实就是这样很自然地通过服务人生体现出来的。我们需要教给孩子们的有哪些？——我们的成果教学价值的确认主题的把握主题确定的方式：①研读课标与教材确定教学

8、主题中心。《海拔最高的牧区》教学设计和反思②关注历史与现实把握教学主题重心。意大