《海燕》教学设计2

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1、★精品文档★《海燕》教学设计2《海燕》教学设计（2）重庆市朝阳中学  王成文教学目的一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。教学设想反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。课前准备查阅资料：1、高尔基。2、《海燕》写作的时代背景。3、关于高尔基《海燕》的其他资料。4

2、、课件。教学步骤：第一课时了解基本常识，朗读并整体感知课文。一、导入我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。二、课前准备情况检查及交流。1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生

3、整理文学常识并作好笔记。三、朗读1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。4、齐声朗读。四、探讨感知2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★1、教师引导设疑：联

4、系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？归结板书（字幕显示）海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎

5、分明的情感态度。五、练习与研讨1、字音词义，常识积累，朗读感受。2、问题研讨（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★第二课时学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）二、朗读感受，思考

6、探讨1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？教师小结板书（投影字幕）。　　  一会翅膀碰着波浪　　 迎战暴风雨，象征勇猛坚海燕   一会箭一般地冲向乌云　　 强，乐观自信的无产阶级　　  叫喊着　　　　革命先驱者海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命　　　　　　　　会破坏他们安乐窝的形形色海鸭：呻吟、吓坏了　　　　色的假革命和不革命者。与海燕形成鲜明的对比，突出企

7、鹅：躲藏　　　　海燕的形象。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。教师小结板书（字幕投影）大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。学生探讨后教师小结；烘托。象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运