浅谈高职经济学教学对学生创新能力的培养

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1、浅谈高职经济学教学对学生创新能力的培养 　　摘要：文章从高等职业技术教育的经济学教学教法探索的角度，研究了高职学生的能力培养问题，突出了职业技术教育的能力培养特色，较为系统地从经济学教学的课程设置、教学环节设计、重难点分析、实践操作环节和学生反馈等方面，结合教学实际加以论述和说明。 关键词：高职教育；经济学；创新能力 　　高职经济学教学在锻炼学生缜密的逻辑思维能力和理论联系实际的动手创新能力上有其独特的效果，这就要求不仅在教学方式方法上，更重要的是在教师课改创新的理念上要有更高的飞跃。那么，如何在经济学教学过程中提高高职专业学生实践创

2、新能力？本文将对此进行探讨。 一、高职层次经济学教学现状 教学大纲不明确，重难点不突出 　　高职层次的经济学教学是最近几年才逐步在各高职院校的经济管理类专业中开设的，各院校无论是生源状况，师资队伍还是办学特点都各有不同，因此无法制定标准统一的教学大纲，这对确定教学过程中的难点和重点增大了很多难度，许多高职院校中的经济学老师不得不边教学边编写大纲。 教材不适应高职层次需要 　　目前，很多经济学的高职教材大多是由本科院校的经济学老师根据本科教材的内容进行删减完成的，少数质量不高的教材甚至就是本科教材的“缩略版”，不可能符合高职层次的教学

3、要求。一些原理性，理论性过强的内容和高深的数学推理过程不适合高职学生的特点，而对于高职教学所要求的联系实际，增强学生动手实践能力的实训类练习又远远不够，教材中引用的许多案例过于陈旧，不能达到高职教学中“必须够用”的标准。 教学手段单一，学生反馈平平 　　对于经济学这类的理论课教学，目前大多数院校还停留在老师“一支粉笔、一个板擦”，学生划书记笔记的阶段，老师教得没劲，学生学得枯燥，难免会陷入“越难越教，越教越难”的恶性循环。理论知识与实践操作的严重脱节使得经济学这样一门“阳春白雪”的学科，离学生的就业要求越来越远。 师资力量的保持与培养力

4、度有待加强 　　经济学的教学对教师的理论知识水平要求较高，不仅要求对于经济学的相关理论做到学透吃透，更应该具备将抽象的理论知识联系到日常生活的点点滴滴之中，并能深入浅出通俗生动、鲜明流畅的向学生讲解，做到理论和实践的灵活融合和贯通。这就对经济学的师资队伍提出了更高的学历层次和实务操作能力的要求，因此迫切需要加强对教师的培养力度。 　　二、基于理论联系实际思想对高职经济学教学的分析 　　经济学的高职层次教育难在学以致用上，既要有所学，更要有所用，任何脱离理论的盲目实践和脱离实践的空洞理论都是高等教育，特别是高职教育的大忌，这就要求做到：

5、 　　避免重理论轻实践、重知识传授轻能力培养，忽视学生实践动手能力的培养 　　实践性是高职教育中经济学的教学特点就是理论性、逻辑性较强，高职经济学教学中难免会走上本科教学的老路，片面强调理论知识的难度和深度，在教学过程中一味传授单调的书本知识，这对培养学生的学习兴趣和动手实践能力会起到适得其反的作用。职业教育的实践教学体系要求必须在保证必须够用的理论知识的基础之上加强对学生动手能力特别是创新能力的培养，这不仅是高职教育教学的要求，也是对高职学生就业竞争力的要求，在扎实的理论基础之上对现实生活问题的举一反三的解决能力将大大提升学生进入职场的适

6、应性。 避免片面注重学生实践的培养，忽视理论学习 　　人的一生中能较为系统地学习理论知识的空间和时间，主要集中在学校中，而其成熟的技能或能力的真正形成是在社会里，是在年复一年的实践过程中累积的。比较而言，学生在学校的理论知识学习是非常宝贵的。理论知识掌握得多与少、深与浅将在很大程度上影响到他们未来的创造或创新能力。在很多情形之下，技术或技能是由理论知识得以运用而转化的结果，但这并非千篇一律，单向法则，恰恰相反，在另外很多情形之下，是技术或技能本身提供了理论发展的巨大空间，蒸汽机的出现发展了热力学理论就是这种例证。因此，理论知识与能力是相互

7、依托、彼此促进的关系。高职经济学教育中，更需要处理这种头脑与手的关系，必要的理论知识是学生就业的先决条件，是帮助学生分析问题、解决问题的钥匙和工具。 　　高职层次的经济学教学要兼顾高职教育的“高等性”和“职业性”两方面的要求 　　首先，经济学教学的“高等性”要求：在教学过程中，对于一些必要的理论性的知识要抓住一点，贯穿到底，讲全讲透。特别是经济学中的经典理论和与日常生活密切相关的理论，既要讲理论，更要将理论知识与实际联系到一起，让学生在学习知识的过程中掌握运用知识解决问题的方法和途径，这不仅是理论知识赋予的要求，更是对未来“高级技术工程师

8、”的要求。 　　其次，经济学教学的“职业性”要求：高职教学的“必须够用”原则要求在教育教学过程中，要始终贯彻对学生动手创新意识和能力培养不放松的原则，将理论中提炼