浅谈生本教育在财会教学的运用

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1、浅谈生本教育在财会教学的运用 　　摘要：郭思乐教授主持研究的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——生本教育观念和实践模式研究及其著名的论著《教育走向生本》深刻地阐述了传统教育中教育教学效率低下的根本原因。对我们研究职业教育的现状、发展方向、改革举措等提供了非常有价值的理论指导意义。生本教育的理论起点、过程和归宿全部都是学生，为此，要求教育工作者要牢牢树立3种基本观念：教育的出发点——一切为了学生，为了一切学生；教育的价值观——充分尊重学生，积极关注学生；教育的方法论——全面依靠学生，积极服务

2、学生。 　　关键词：激发式教学；教学情景；讨论式教学法 　　充分认识学生是教育的重要资源，注重教育教学过程的注入，借助于学生头脑的感悟力、认知力、推断力等来提高教育教学的效率。采用激发式教学，从先做后学、先学后教、多学少教、以学定教的基本教学原则；大感悟，小认识，小立课程，大做功夫，充分体现学生在教学中的本体地位。 一、以学生为主体激发式教学 课堂引导激发学生的兴趣 　　例如：笔者在讲解《财务会计》票据及贴现这一节时，涉及到利息及贴现息计算，于是引出，班里有班费2000元，3个月内没有

3、支出计划，采用什么方法增值，有的同学说炒股，马上有同学反对说：“炒股有风险”；有的同学说买基金，又有同学提出买基金周期长；更多的同学想到按定期存入银行，可存入银行实际利息该如何计算。假如没有到期急需资金，提前支取银行会不会扣存款利息，如何扣存款利息？随着问题的步步深入，学生热情不断提高，兴趣盎然；师生交流欲望逐步增强；学生合作主动性也得到了提高。 课外巩固发展学生的兴趣 　　学生的兴趣在课外的如果得不到巩固，教师课堂的努力前功尽弃，所以教师有必要想办法使学生对你所教的学科在课外课堂一样感兴趣

4、。 　　例如：在讲到票据天数计算时，“算头不算尾，算尾不算头”，笔者提到如果今天到银行存款，明天去银行取款，算几天利息？同学们有的说一天，有的说两天；笔者接下来问：“我早上存款晚上取款，算不算一天利息？”有的同学说算一天利息，有的说不算一天利息；笔者接又问，同一笔资金一天多次存入取出，利息是不是增多，想不想去银行试一试？通过学生的亲身体验会使其觉得财会能帮助其解决实际问题，同时也增加了信息量，拓宽了知识面，对财会职业建立了正确而又美好的认识，树立了学财会的正确观念，兴趣也在课外得到了巩固发展。

5、 二、以学生为根本模拟教学情境 　　创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间的不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。财会专业理论知识相对中职学生是抽象枯燥的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，如何调整二者之间矛盾与差距。教育心理学研究表明，“学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡”，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，因此必须善于营造问题情境，诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财经世界，为创造性思维的培养奠基。 　　个

6、别学生会计分录经常编反方向，原因是没有把核算会计主体搞清楚，于是笔者以畜牧厂和毛线厂为例进行会计核算，畜牧厂销售羊毛收款，毛线厂购入羊毛纺成毛线，同学们志愿选择当哪个厂会计，编制会计分录。这样可以使学生从不同角度、不同方面去思考问题，既可综合巩固知识，又可以多途径地启发学生的观察比较力、思考力和想象力，实现创造性思维的培养。 三、以学生为基础强调“先做后学’ 　　课堂教学不单是从概念出发，学习概念为了更好运用实际，教学打破过去“先学后做”的传统，采取高效的“先做后学”或“边做边学”的方式。备

7、课时，教师首先要明确本次课程的目标，然后根据这个目标去设计课程训练项目或任务，最后完成实训过程。 　　用直观的案例开始，引导学生兴趣，提高学生的能力。老师要改变课堂上理论上说教、单向引导控制的局面，给学生制定的任务；让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，形成师生间的真正互动。 　　在会计核算上，笔者首先把经济业务分为4个部门：销售部、采购部、生产部、企业管理部。以图表形式挂在墙上，某个部门的每一项经济业务都要到财务部报账，学生完成每个部门业务账务处理任务，如销售部销售商品对方

8、给付支票，付款形式不断变化；生产部到仓库领用材料，办公室购买打印纸等，财务部门如何账务处理？即学到了知识又体验到财务重要性。 四、以学生为中心分层教学 　　由于各个学生的先天素质、受教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。所以要因材施教、分层教学。首先，分层次备课。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。其次，引导不同层次的学生在各不相同的教学目标下完成任务，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。作业要求也分层