谈生本教育在语文教学中的运用

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1、谈生本教育在语文教学中的运用王金凤吉林省长春市双阳区太平镇一面山小学130608所谓的牛木教育是为学牛好学而设计的教育，也是以牛命为木的教育。生木教育的特点是把学牛当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学牛，让学生主动去学。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学牛积极飞扬的学习。自从牛木理念提出以后，我们每一位教师都在努力改变教育教学理念，但备课时在乎的还是“炫技”，上课时仍固执地不愿改变己有的预设。预设与牛成是辩证的对立统一体，课堂教

2、学既需要预设也需要牛成，预设与牛成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现了对文木的尊重，生成体现了对学牛的尊重；预设体现了教学的计划性和封闭性，牛成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。但是如果预设过度必然导致对牛成的忽视，挤占牛成的时间和空间。一、以读引读、读说结合、读写相辅是牛木语文的重要策略牛木教育的独特魅力就在于以学定教、不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学牛的“最

3、近发展区”进行恰如其分的诱导。学牛在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。二、重视预设，更重牛成语文课堂教学要讲究预设,但我们更应关注的是课堂的牛成。一个不讲预设的教师不是一个好老师，一个不关注生成的教师更不是一个好老师。一堂好的课、成功的课必然有充分的准备、积极的预设。预设得越完备，离教学成功的距离就越近。当然，教学不是为了预设而进行，预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好地生成，有了生成就有了进步。我们要树立一种观念，重视预设就是尊重学牛，注重生成也是尊重学生、发展学牛，

4、那样我们的语文课堂才更有效、更有影响力。一节课虽然只有四十分钟，吋间很短，但课堂是一个充满生命活力、有着鲜活个性的人的学习活动，充满着复杂性和多样性。学生个体个个鲜明，教材内容也具有开放性，因此课堂必然会充满着不确定性，这就为课堂的及时生成提供了条件。教学本就具有现场性'现场的情况就是随时有变化的，不会是一成不变的，时时有变化,处处有变化，关键在于教师能否抓住有利时机展开教学，把学生引向自主探究的过程，从而学会学习。所以关注课堂生成/本现了学生本位，坚持了生本课堂。我们不必过分追求课堂的完美，也不必追求课堂的过

5、分精彩。所谓水到渠成，顺其自然，没有最好，只有更好。我们的课堂要为学生服务，我们的预设要为学生学习服务，让教为学服务，让教为学生发展服务，这才是根本。三、因学施教，顺学而导语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识、进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”有人认为，教师教得好、讲解透彻、精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂

6、气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。我们清处地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的吋间。教师发挥主导作用，重要的是适时的点拨、必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。“要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。”四、尊重个性，突出自主语文课程标准指出「'学生是学习的主人,语文教学应

7、激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的，是单向的输入。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自己去学会。教师不能包办代替,不能简单给予，更不能高高在上，应该创造机会让学生“逞强”，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。五、教为不教，走向生本《基础教育课程改革纲要》

8、指出：“课程改革要突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。”语文课程在这一方面承担着更多的功能，承载着更多的作用。叶圣陶老先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”假如学生进入了这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识、熟练的能力，也就具有了很强的自主学习能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实