浅谈“生本教育”理念在美术课堂教学的运用

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1、浅谈“生本教育”理念在美术课堂教学的运用生本教育作为一种新型教学理念,是一个以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生为理念的教育体系。提出教育教学的真正主体是学生，让每一个学生快乐学习、主动学习，使学生活泼、健康地发展，把教育和人的生命发展紧密地联系起来。在美术教学中融入“生本”的理念还处于尝试和摸索阶段，在生本理念下根据学校的教学特点和美术课程的设置及教学方法，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，提高学生的审美水平和实践能力。　　如何才能把生本教育理念充分运用到美术课堂教学中去，现结合自己的教学实际谈一些做法。　　一、创设情境，激发兴趣，发挥学生自

2、主学习　　当今的中学生具有强烈的好奇心、求知欲，但自主学习的能力还没有得到完美发展，因此需要教师在课堂教学过程中有意识地加强直观性、形象性来刺激学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉。教师可以运用画图联想、设计场景、看视频录像、做游戏活动等多种形式来进行导课，快速地调动学生的学习兴趣，使学生进入角色。生本教学理念，提倡学生充分自主学习，自主参与，自主掌握方法，自主探究疑难；让学生在学习中相互支持、相互配合、相互探讨、相互学习，这种以人为本，以学生为核心的教育理念运用到美术课堂教学中，把时间还给学生,把空间还给学生，让学生主动，自由地发挥，从而激发学生的求知欲

3、，学生越较劲，越争得脸红脖子粗，说明他们很在乎，富有学习激情，即使课间课后，他们也要争出个胜负。学生的自主探究替代了教师的灌输，小组式的学习单元激励学生自我奋进，替代了教师的简单说教，教师灵活合理设计课的类型，并对教学过程的程序及时间安排作详细的记录，在这个教学过程中，让学生学会发现和思考，同时也学会探索与创新。　　二、设置悬念，让问题领航，引导学生主动探究　　思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想，去研究，去发现，去创作。如果课堂教学没有问题提出，也就难以激起学生对知识的求知欲，存在的问题，学生也就不会去深入思考

4、，深入理解，而只能停留在表层和形式上。因此教师适时设置问题悬念，紧扣学生心弦。在欣赏名家作品画时，首先让学生全面地了解画家的作品风格、流派以及作品产生的社会背景等，然后学生从作品的艺术语言、构图特征等角度提出问题，最后根据所了解的知识再去理解美术作品，效果就大不一样了，从而使学生掌握美术欣赏的思维方法，提高作品的审美素养。如为什么梵高用的是旋转的笔触来处理画面，而没有用稳健的笔触，哪种方法更能表达的思想情感？在构图上为什么不用古典绘画中那种整体严谨的构图方式？通过这样的问题情境设置，让学生带着问题去欣赏作品，使学生学到了知识，提高了自身的审美素养。值得提出的是

5、，在课堂教学中，要注重学生的想象力，留给学生最小的视觉形象，提供学生最大的想象空间和创造空间，让学生自主参与进来，大胆地想象与思维。教师在旁边启发、点拨、指导，使学生共同进步。这样的课堂气氛才会活跃，学生积极主动，不仅使学生爱学，还达到了会学。　　三、交给学生火种，让学生点燃探究创新、合作学习的火炬　　人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。当今美术课堂教学挖掘学生潜能，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，最大限度地展现他们的聪明才智。教师是帮助、引导学生点燃想象与创造火种的人，并不是给予学生创新火炬的人。课堂教学中，教师不能把自己的思想强加

6、给学生，而是要引导、启发学生独立自主去思考、创新。这样才会发挥学生的主动性、创造性，学生创作出的美术作品才不会千篇一律，才不会呆板。如上设计标志课时，如何才能激发学生的兴趣和设计创作欲望？首先让学生查找资料、搜集生活中常见的标志，比如耐克、阿迪达斯的标志，麦当劳的标志，大众、红旗轿车的标志等等，从而让学生归纳出标志的特点：形象简练概括、内涵丰富、引人注意，并用标志与实物进行比较和联想，这样学生豁然开朗，使学生产生了创作设计的欲望。在这期间，教师扮演一个启发、引导学生创作的角色，是一位帮助学生点亮火炬的人，开发学生联想的空间，使学生感到既新奇又陌生。在辅导过程中

7、，要注意对学生创作个性的保护，以宽容的胸怀与学生进行沟通、探讨，了解学生的所思所想。对个别学生无奇不有的想法加以鼓励，并一起分析提出改进意见，及时发现学生的创意闪光点。制作过程中我随机展示一些同学具有典型意义的构思创意作品，对他们大胆想象、具有创造力的设计给予肯定和表扬。于是其他同学也积极主动地展示自己的构思和作品，这种自然融洽的交流形式又使一些同学受到启发，产生新的创意，迫不及待地修改自己的设计。　　四、链接多种学科，整合知识，开阔学生知识视野　　生本教育提出：“要面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为学生全面发展奠定基础。”在美术课

8、堂教学中可以结合语文、历史、音乐等学科