浅谈信息学奥林匹克竞赛辅导教学方法与技巧

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1、浅谈信息学奥林匹克竞赛辅导教学方法与技巧　　**省小学信息学奥林匹克竞赛以“信息与未来”夏令营为载体，通过上机编程着重考察学生对问题的分析理解能力，数学抽象思维能力，编程语言的应用能力和编程技巧、想象力和创造力等。在信息学奥赛的辅导教学过程中，作为教练员应依据“体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度，增强创新意识和实践能力”的指导思想，摸索出一条比较新颖的适合小学生的教学方式。 　　信息学奥赛所涉及的内容广，程度深，从计算机QB语言教学，到基本算法、相关知识点包含许多专业知识。就教学常

2、态而言，至少要2-3年左右的时间，才能培养出一名好的选手。但是要提高学生的程序设计能力，并不是人们想象中那么高不可攀，只要方法得当，持之以恒，是可以取得良好效果的。 现状分析 　　就本校现状来看，信息学竞赛与其它学科竞赛之间存在着明显差异，大致存在以下几点： 学生不了解学习的内容 　　信息学程序设计是全新的课程项目，学生从来未接触过，并不了解其中奥秘，缺乏兴趣。启蒙将花费较大精力。加上主要学科老师及学生家长存在着种种误解，不是很支持，参加人数少。 学生参加活动时间有限 　　信息学竞赛不同于其它学

3、科竞赛，难以安排专门时间，辅导只能利用周末和节假日。而学生空余时间本来有限，能支配的时间少之又少，时间安排相当困难。 学生对学习方式不适应 　　计算机程序设计是一门与实践操作结合非常紧密的学科，学生如果采用传统的学习方式来对待，必是学得累，学习兴趣受挫，最终可能会选择放弃。 辅导方式 　　面对现状，结合小学生的认知规律及思维发展规律。通过几年的教学实践，我们摸索出了“引导+创新”的教学指导模式，呈现出较高的效率和良好的效果。 一、引导——教师竞赛辅导的基础 　　引导指采用一定的手段，把某种本来就

4、潜藏于受教者身上的潜力挖掘出来，从一种潜质转变为现实。对于信息学竞赛辅导教学来说引导的目的就是为了少教，不教。通过启发、激发让学生能在主动学习、主动探求、主动沟通、主动应用、主动完善的一种学习活动过程中，"自我"得到充分发展。 　　首先要明确地告诉学生目光要放远，信息学竞赛对思维能力的拓展培养、未来各方面发展都十分有利。让学生意识到信息学科的重要性和学科间知识的无界性、扩展性、渗透性。 　　其次计算机解决问题的方式比较细致繁杂，程序是对所要解决问题的各个对象和处理规则的描述，算法是解决问题方法的

5、精确描述，结合小学生抽象思维较弱的特点，一些算法只能领悟，对每个问题，不同学生有不尽相同的算法，教师不能采用灌输的办法，只能指导一个方向性的思路，由学生独立编制完成。教师要多做有心人，针对每个学生不同的思维习惯和特点，从学生的主体性地位出发，有针对性分别指导。长期坚持，学生的独立思考和自学能力就得到长足发展。 　　比如“回形矩阵”题目，可以有多种解题方法，可以用普通变量，也可以用下标变量；可以用FOR循环，也可以用DO……LOOP循环；可用拟人法来解题，也可以用解析法来解题等等。引导学生尽可能掌

6、握多种方法来解题。 　　有些经典问题，小学教材中给出一般解法，对各种特殊情况和变形不作深入的研究。而在实际应用中，又加入一些约束条件后，原有性质会发生改变，在题目中隐藏着不易察觉的规律，作为教师应多引导学生通过对原问题标准程序段的扩展，将约束条件加入题目中，进而发现规律，得到有效算法。 例：回文数列 　　对一个正整数Ｋ，求出Ｋ的所有拆分，并统计输出其中回文数列的个数。 　　所谓回文数列是指该数列中的所有数字，从左向右或从右向左看都相同。 例如： Ｋ＝４时，有如下的拆分： ４＝１＋１＋１＋１｛回文

7、数列１｝ ＝１＋１＋２ ＝１＋２＋１｛回文数列２｝ ＝２＋１＋１ ＝２＋２｛回文数列３｝ ＝１＋３ ＝３＋１ 回文数列共有３个 　　通过分析问题，学生可以采用回溯算法来解决，分为初始设置、数的拆分、回文数列的检测、输出结果四个模块。 　　由于本题没有要求打印输出所有回文数列的原始清单，只要求输出计数的结果，因此我们可以换个角度引导学生重新思考问题，以进一步发现其中的规律。分别以4和5为例。 　　由于是回文数列，因此每个数必须被分成3部分，以4为例：4=1+2+1，我们发现中间的数字只能是偶数

8、，即2和0，为2的时候有1种数列，0的时候有2种数列。再来研究一下6，当为4的时候有1种，为2的时候有2种，为0的时候有4种。最后看一下5，情况和4非常的相似，只是中间的数字只能是奇数，这样以来思路就很清晰了，我们可以首先将M2,将这个结果给一个变量K,然后只要计算2^0+2^1+2^2+……+2^(K-1)的结果,再简化一下就是计算2^K-1的值. 引导对教师的要求： 　　教师对自已所教的知识领域，达到一定的深度和广度，是引导过程中的基本要求。 　　教师注重的是思路方法的拓展引导。教师作为