小学教学论文：对话式阅读教学模式探讨

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1、小学教学论文：对话式阅读教学模式探讨一、教学思考 　　在学校开展的校本教研活动中，五年级语文课题组认真学习领会新的课程标准，结合自我的教学实际进行教学反思，把“课堂学习自主合作”作为我组的研究课题，并提出了构建“对话式”阅读教学模式。为此，我们在学校教导处的指导下进行了一系列讲课、说课、评课、总结、运用等活动，有了一定的收获。 二、对话阅读教学模式构建的理论依据 　　语文课程标准把阅读教学定位为“对话”，指出：“阅读教学是教师、学生文本之间对话的过程”。这是一个顺应时代发展的全新的教学理念。阅读教学中的对

2、话有师生、生本、自我、生生对话等方式。师生对话可引起学生的阅读兴趣，生本对话可使学生初步了解文本内容，自我对话能促进学生发现问题、自我解决问题，而对于重点疑难问题则可通过讨论、交流这些生生对话得到圆满解决，受到情感的熏陶。在这种种对话教学过程之中，学生自然而然地养成了良好的阅读习惯，掌握最基本的语文学习方法，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在整个教学中的作用只是把握时机，通过组织多角度的对话，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，实现自我的超越。这种阅读教学法的优点在于学生在教学中能通过对所提问题

3、的积极思考，跟教师一起活动，有利于激发学习积极性，有利于培养学生独立思考，运用知识方法去获取新知识或解决新问题的能力，有利于锻炼学生的语言表达能力，也有利于了解学生掌握知识的情况。因此，对话教学在阅读教学中越来越受到重用。 三、对话阅读教学模式的构想 　　《语文课程标准》要求学生运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力。《课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机构训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理

4、信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据这些指导思想，对于阅读教学，我们经过反复实践，总结出的自主探究对话阅读教学模式如下： 　　师生对话——生本对话——自我对话——生生对话——情感对话 四、对话阅读教学模式的实施策略 1、师生激趣对话，期待走进文本。 　　“书读百遍，其义自见”。读书是学生与文本对话的最基本和最重要的方法。怎样把学生的兴趣和注意力转移到课本中来，这时教师起着重要的作用。教师在课前激趣上要花一番功夫，通过生动有趣的师生对话，自然而然地引入课题。如我在教学

5、《军神》一文中，先从课题入手，让学生说说题目中的“神”是什么意思，设想被称为军神的是怎样的军人？学生大胆设想，有的说军神可能是很会打仗的人，有的说军神可能是像诸葛亮那样会出谋划策的人，有的说可能是有优良品质的人……众说纷纭，同学们的情绪高涨，想象丰富，答案不一，教师这时趁热打铁，微笑着说：“大家的设想都有一定的道理，那么课文中的这位军神究竟是一位怎样的军人呢？”把大家的兴趣转入到课文中来，学生带着想了解真相的期待走进文本。 2、生本对话，自读感悟文本。 　　“阅读是学生个性化的行为”，学生选用自己喜欢的读

6、书方法充分会文本。它强调学生在阅读过程中的积极主动的参与，教师要给学生充足的时间，引导学生潜心会文本，自主探究，建构意义，大体上了解课文《军神》讲的是刘伯承在XX治疗眼伤时拒用麻醉剂的事。 　　学生在与文本交流的过程中会产生很多为什么，通过反复阅读，找出自己不明白的地方，作好批注，用自己所学会的学习方法去解决自我所能解决的疑点。如有的学生在读课文后，会有一些简单的问题产生：刘伯承为什么拒用麻醉剂？没用麻醉剂时刘伯承做手术时会怎样？这些问题，学生能通过反复读文，自己提问自己回答。在自我对话中，通过抓课文中的

7、重点句子和词语，读出自己的感悟和理解，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，学生获得了关于文本的更丰富的信息，对课文内涵的把握更深刻，能够准确地把握课文的重点所在，而对于自己所不能解决的疑点可以留在小组讨论交流中得以解决。 3、生生对话，突破重点、难点。 　　在质疑解疑中，学生充分与文本对话，倡导自主、合作、探究的学习方式，对于自己解决不了的问题，可与自己的伙伴对话得到解决。小组合作讨论学习，可以抓住文章的重点、难点，有的小组把他们所解决不了的重、难点问题派代表写在黑板上让全班同学共同探究。① 　　我觉得文

8、章的重点是写刘伯承，为什么花在沃克医生身上的笔墨那么多？② 　　沃克医生为什么称刘伯承为军神？这些重、难点问题又激发了学生继续与文本对话的兴趣，此时教师适时引导，作者是从哪些方面刻画沃克医生的？学生稍一思考，便知道是从神态、情绪变化方面刻画沃克医生的，并能准确地找出沃克医生神态、情绪变化的词语。小组再次讨论，沃克医生的神态、情绪为什么会发生这些变化？在生生对话中，学生各抒已见，结合课文内容发表自己独特而深入的见解。通过讨论合作