《古诗两首》教学设计

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1、《古诗两首》教学设计——《赠刘景文》《山行》三星曾婉一、教材简析《赠刘景文》《山行》这两首古诗都是描写秋天景色的。都饱含了浓郁的秋意。其中，《赠刘景文》的大意是：荷花败尽，像一把遮雨的伞似的叶子再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景色是在初冬橙黄桔绿的时节啊！第一句的“荷尽”、“菊残”写出了晚秋的特征。给人一种苍凉的感觉，但是后一句却把话锋一转——虽然晚秋萧瑟落寞，但也有硕果累累的一面，这一点正好是秋的魅力所在。文中的“擎

2、雨盖”指的是荷叶，与下面的“傲霜枝”相互对应。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。二、设计理念本课的重点在古诗的朗读。设计中安排了初读感知、再读感悟、熟读成诵三个环节，在反复诵读中，感悟深秋虽然清冷，但却有她丰收和艳丽的一面。本设计的其他特点在于：1、重视正音。在朗读之前有效地正音，

3、达到字正腔圆，才能真正读出诗的意境和内涵。这也是小学低年段语文教学的主要任务。并且本课的生字中，有几个后鼻音和撮口呼读起来有一定的难度。2、结合图片。真实、吻合的图片对于古诗意境的理解是非常必要的，特别对于低年级的学生来说，形象生动的图片更有助于他们理解诗文。3、把以往先读诗文再看图片转变为先欣赏图片再找出诗文中相应的句子。这样设计，符合低年级学生的年龄特点，使他们更容易理解诗文，也更容易对古诗产生兴趣。4、重视预习。课前预习是锻炼学生自主学习的一个重要途径，也为课堂教学打下了一个坚实的铺垫。5、渗透查字典的

4、技能练习。这个环节所占比例不大。鉴于学生的年龄特点，不适合用复杂的分析来学习古诗。但个别简单的字可以让学生利用查字典的方法来理解，同时也锻炼了学生使用工具书的能力。6、整个课堂重视小组合作的学习方法。体现了学生自主合作的精神，并且扩大了学生的参与面，调动学生积极性。但前提是做好预习。三、教学目标1、会认“刘、菊”等10个生字，会写“于、首”等6个字。2、通过查字典，适当地理解“赠、擎雨盖、径”等字、词的大意。3、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。4、激发学生喜欢背古诗的兴趣。四、

5、教学重点难点1、会认“刘、菊”等10个生字，会写“于、首”等6个字。2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。4五、课时安排2课时六、课前准备1、学生预习：①读一读这两首古诗，圈出不熟识的字。②制作生字卡片。③查字典，尝试理解“赠、擎、径”的意思。必要时可与父母合作。④读一读老师发的阅读资料（关于荷花、菊花、橙子、柑橘、枫树等的简单介绍）⑤再读一读这两首古诗。2、教师准备：①课件②荷叶。③课前在黑板上抄出这两首古诗的断句。七、教学过程第一课时：（一）欣赏导入1、课件展示秋景的图片（残

6、败的荷塘、傲霜的菊花、丰收的柑橘、有火红枫叶的山景。）学生边欣赏图片，边听老师配乐朗诵古诗。2、说说你看到了什么？有什么感想？（二）初读感知引导语：这么美的诗，同学们也想把它们读好吗？首先，我们得把字音读准。1、生字正音①课件出示：“赠、擎、橙、径、霜、枫、橘、君、须、犹”等字。学生小组合作读生字，并按照读音给这些字归类。其中“赠、擎、橙、径、霜、枫”是后鼻音。“橙、霜”是翘舌音。“橘、君、须”是撮口呼。以小组为单位，展示读，师生评价，正音。②把这些字放在词语里读一读：“赠送、赠品、擎天柱、君子、必须、甜橙、

7、橘红、曲径通幽、枫叶、冰霜”小组合作读，并推举学生出来展示读。师生评价，正音。2、小组合作配乐读古诗。引导语：同学们的生字读得真不错，现在，我们可以在优美的音乐中，尽情地朗诵我们的古诗了。①学生在小组合作中读古诗。黑板上出示的古诗的断句，供学生参考。同时播放背景音乐。 赠刘景文 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。山行远上寒山/石径斜，白云生处/有人家。停车坐爱/枫林晚，霜叶红于/二月花。②以小组推荐、小组合作等形式展示古诗的朗诵。师生评价。（三）再读感悟，尝试更深层地

8、理解诗意。4《赠刘景文》1、请同学根据昨天的预习说说“赠”的意思。穿插资料，了解背景：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。我们一起来看看，这首诗里都写了些什么。2、课件出示前一句古诗“荷 尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”主要解决以下几个问题：读读这句诗，