张齐华老师经典课例

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1、--?倍数和因数?课堂实录有幸去聆听了齐华教师执教的?因数和倍数?，感触颇深。教师那崭新的教学理念，独特的教学设计，丰富的文化底蕴，幽默幽默的谈吐，深深打动了我。他那开放而又充满活力的课堂教学，令我感触很深。感触一：充满人性化的评价语听教师的课是一种享受，尤其是聆听他那自然、精炼的评价语。如评价作业纸时，教师说“关于A这种方法你有什么话要说？〞〔学生纷纷举手想要指出错误〕可教师是这样引导的：“能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？〞还有，尽管学生是找错了，他这样说：“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？〞……

2、这些人性化的评价语在课堂中还有很多，这些朴实的语言，孩子们在潜移默化中感受到的是成功，是对数学学习的无限乐趣。感触二：丰富多彩的文化信息。关于本堂课的文化气息，是相当浓厚的，教师一定查阅了不少的资料，进展了创造性的组合和优化，对激发学生的学习兴趣是大有好处的。“计数器’九颗珠子的奥秘；神奇的完美数，让学生在不知不觉中感受到了数学的奥秘。只有有了文化气息，数学才变得有了灵魂，而再不会让学生感到枯燥无味，只会乐在其中。感触三：善于引导，让学生学会思考教师善于捕捉学生发言过程中的信息，教师大胆地让学生自己找出36的因数和3的倍数，再通过对几份不同作业的比拟

3、，一步又一步，层次清晰地得出找因数和倍数的方法。在这一过程中，教师与学生进展互动，沟通联系，交流想法，形成意见，真正做到了“教育的引导者。〞如：“看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？〞、“他的意思是说用除法来做的话，找一个数的因数，一个个找，还是两个两个找？〞……--.可修编-.--?倍数和因数?课堂实录有幸去聆听了齐华教师执教的?因数和倍数?，感触颇深。教师那崭新的教学理念，独特的教学设计，丰富的文化底蕴，幽默幽默的谈吐，深深打动了我。他那开放而又充满活力的课堂教学，令我感触很深。感触一：充满人性化的评价语听教师的课是一种

4、享受，尤其是聆听他那自然、精炼的评价语。如评价作业纸时，教师说“关于A这种方法你有什么话要说？〞〔学生纷纷举手想要指出错误〕可教师是这样引导的：“能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？〞还有，尽管学生是找错了，他这样说：“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？〞……这些人性化的评价语在课堂中还有很多，这些朴实的语言，孩子们在潜移默化中感受到的是成功，是对数学学习的无限乐趣。感触二：丰富多彩的文化信息。关于本堂课的文化气息，是相当浓厚的，教师一定查阅了不少的资料，进展了创造性的组合和优化，对激发学生的学习兴趣是大

5、有好处的。“计数器’九颗珠子的奥秘；神奇的完美数，让学生在不知不觉中感受到了数学的奥秘。只有有了文化气息，数学才变得有了灵魂，而再不会让学生感到枯燥无味，只会乐在其中。感触三：善于引导，让学生学会思考教师善于捕捉学生发言过程中的信息，教师大胆地让学生自己找出36的因数和3的倍数，再通过对几份不同作业的比拟，一步又一步，层次清晰地得出找因数和倍数的方法。在这一过程中，教师与学生进展互动，沟通联系，交流想法，形成意见，真正做到了“教育的引导者。〞如：“看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？〞、“他的意思是说用除法来做的话，找一个数

6、的因数，一个个找，还是两个两个找？〞……--.可修编-.--教师亲切的话语引导学生去发现、思考。只是这一堂课上了55分钟，这在日常的教学中是不允许的，但在这节课中，没有这增加的十几分钟，简直是一种遗憾，那么如何解决现实与理想的矛盾呢？课堂实录如下：教学过程：一、认识倍数和因数师：一起看大屏幕，数一数，几个正方形？〔12〕第一个问题是如果教师请你把12个正方形摆成一个长方形，会摆吗？行不行？能不能就用一道非常简单的乘法算式表达出来?生：1×12师：猜猜看，他每排摆了几个，摆了几排？生：12个，摆了一排。师：〔屏幕显示摆法〕是这样吗？第二种摆法我们只要把

7、他旋转一下就跟第一种怎么样？〔一样〕。我们可以把他忽略不计。还可以怎么摆？同样用一道乘法算式表达出来？生：三四十二师：这一次每排摆了几个，摆了几排？〔屏幕显示摆法〕同样第二种摆法也可以省。还有吗？生齐：2×6师：教师来猜测一下同学们脑子里怎么想的，有同学可能想每排摆6个，摆2排。也有同学可能想每排摆2个，摆6排。〔屏幕显示摆法〕同样第二种摆法也可以省。师：还有不同的想法吗？每排能摆5个吗？12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的容就在这里。咱们就以第一道乘法算式为例，3×--.可修编-.--4=12，数学上

8、把3是12的因数，以往我们把他叫约数，现在叫因数，3是12的因数，那4〔也是12的因数，〕倒过来12是3的倍