微型设计教学

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1、微型设计教学学习领域:设计应用背景分析:现行的人教版美术教材,在课程目标、功能、结构、内容、学习方式、实施评判和治理方面都较原先有了重大创新和突破,是以培养同学的创新精神和实践才能为总的指导思想,特殊有利于同学学习主体性的发挥和个性的张扬；特殊是教材亲热结合校内生活的内容以及集体活动的学习方式,为实施本教材的老师和同学供应了充分的选择和创新的余地；新教材实施以来,全新的课改精神给部分老师带来了一些困惑,也因此显现这样或那样的问题；例如:如何构建布满生命力的课堂教学运行体系的问题;如何在美术教学中运用和融入“美术文化”功能的问题;如何处理好继承传统与改革创新的关系等等；怎样才

2、能从以往机械、沉闷、程式化、缺乏愤慨和乐趣的课堂教学中跳出来,怎样提高同学对聪慧的挑战和对古怪心的刺激,使师生的生命力在课堂中得到充分发挥；我认为,封闭导致僵化,只有我们老师第一开放思想并具有创新意识,才能真正从全体同学的长远进展考虑,结合新教材设计的各种与同同学活亲热相关的艺术活动,尽量摆脱陈旧教学理念的束缚,特殊是要结合学校当地地区环境和学校条件以及不同的同学情形,让同学学习活起来,让他们更自觉,更积极,更自主的进行美术学习和制造,培养同学发觉和提出问题的才能,提出解决问题的设想才能,灵敏的学以致用的变通才能,参与集体活动及相互合作的才能等；与此同时,仍然需要让同学把握

3、基本的设计、绘画等技能,在体验感受和技能相结合的基础之上的美术活动才能真正使同学的审美文化素养得到提高；我在自己的教学实践过程中就课前所摸索的问题也进行了有效的尝试；本单元《校内艺术节》活动之二──《设计布置舞台》,就是为协作和实现当前美术教学改革各项目标及本单元教学目标而设计的；既能够贴近同同学活,又能够培养同学的合作精神；我将本活动设计内容分为三个课时；前两个课时完成教室后黑板和墙面的装饰设计及制作；第三课时的内容设计,就是针对我校深处鄂西北山区的特殊地理环境,以及初一同学受传统教学模式影响很深,总宠爱临摹现成作品而缺乏自己创意思维的实际情形,比较灵敏地处理教材中关于利

4、用插花学问装饰舞台〔教室〕的教学内容；尝试进一步引导同学因陋就简,利用身边极其平凡的野花野草和废旧材料,“化腐朽为神奇”,自己去发觉美,制造美,在美术活动中充分发挥自己的感受力,想象力和制造力；本课时不断以老师的设问激趣来引导同学开动脑筋,不但自己去发觉问题,提出问题,仍需灵敏而有创意地利用插花的学问去解决实际问题,体会自己的美术设计给校内生活带来的美感,也使同学更宠爱自己的校内和班级；并期望以此次美术活动来增强同学创作的自信心教学理念:第一,课堂教学的过程是老师作为引导者和组织者；以同学为主体,通过各种美术活动,让同学充分发挥主动性和制造性,进而感受美,提高美术素养和高尚

5、修养的过程；应充分表达同学为本的训练思想；课堂教学是以同学自主性学习、探究性学习为主；老师在引导同学明白美的基本规律的同时,要想方法提高同学的各种学习才能,转变旧式教学所形成的,同学习惯于等待老师标准答案的被动式学习方式,提高同学自己发觉问题,提出问题,解决问题的才能；其次,新课程标准适当降低了双基难度,但课堂教学绝不能人浮于课,必需把握学科本位,抓住本学科特点,应在活泼生动的气氛中,把握确定的美术语言；既要把握本课时的基本学问点,又在学习生活中活学活用；将传统教学中的优势与课改精神和谐统—起来,不能盲目活动,缺少学科目的性；第三,评判艺术:在课堂教学中实施多维评判方式,将

6、老师简洁的单方面的甄别性评判,改为“同学自评+同学互评+老师诊断性评判”三位—体的评判方式.特殊是老师诊断性评判,它包括推测性评判、形成性评判和准时调整即时性评判；老师要对同学表现出来的学习态度及其情感的投入赐予高度评判,使评判真正起到调动每—个不同层次的同学参与创作的激情,有效提高全体同学的综合美术素养的作用；教学目标:依据教学大纲和教材要求,本着能够使同学提高对美的感受才能和艺术制造才能,培养同学活学活用,并形成良好的合作精神,确定本节的教学目标为:学问目标:明白插花艺术的分类及创作特点；才能目标:结合观看和设计活动,培养同学的制造思维才能,启示同学熟识和体会特定环境设

7、计的艺术美感；培养同学主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质；情感目标:利用现有的环境条件,变废为美,增强同学的自信心与自豪感；教学重点:插花艺术的特点:包括整体造型、所用花材的形状及颜色配置的特点；教学难点:〔2〕相互评论作品设计的优缺点,鼓励那些缺乏自信的同学“表现”自我,表达自我；教学手段:多媒体帮忙教学；争辩课题:如何更好地利用现成品、现有条件,特殊是如何因陋就简,灵敏地用废旧材料设计布置舞台与会场；教学流程:〔一〕整体感悟,导入阶段:1.细心导入老师实行“启示──引导──对比”的方法,以实例为线索.