《陈情表》精品教案

《《陈情表》精品教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《陈情表》教案高二语文备课组钱国雷2014年9月1日教学目标:　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。  　　3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。  　教学重难点：  　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。  　　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。  　　3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。教学时数：三

2、课时教学过程：  第一课时一、作者介绍　　李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。　　二、背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。

3、李密有学问，所以晋武帝想征他做官。　　三、文体知识　　表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、题解陈——陈述、禀报　　情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）　　表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。

4、）　　所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。　　五、朗读课文，初步感知课文。　　1、朗读课文，正音。（见《金榜》P30自主学习：字音辨识）　　2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。  第1段：凄苦，悲凉；       第2段：感激，恳切；  第3段：真挚，诚恳；       第4段：忠诚，恳切，期待。  　　六、再读课文，整体把握，理清思路  ①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“

5、盘桓”“希冀”等词语的解释。  ②内容与形式梳理。  范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？  　　明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。  　　“陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情） 　　 “陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 　　七、研读课文　　（一）分析课文第1段　　1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重

6、要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。  4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 明确：总摄作用，统领文章第1段。 5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书：  第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）6、提问：从上面的

7、四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？　　明确：相依为命。　　7、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。　　明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。　　8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？　　明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。9

8、、　小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。　　第二课时（二）分析课文第2段 1、学生齐读第2段。　　2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。　　4、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。　　明确：“臣之进退，实为狼狈。”　　5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度