布置环境 创设区角 投放材料

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1、布置环境创设区角投放材料让幼儿在观、思、做、知中健康成长——课题研究阶段性小结东胜区第一幼儿园2008年4月4布置环境创设区角投放材料让幼儿在观、思、做、知中健康成长一、环境育人幼儿园环境对幼儿通过制约、启迪、激励、平衡、磨练和补偿等机制发挥其教育功能。良好的环境对幼儿的身心发展发挥着积极的、显著的促进作用。因此，我园本学年特别注重为幼儿创设良好的环境，并引导幼儿积极与环境发生相互作用，更好地发挥幼儿园环境的教育功能。我们根据幼儿的年龄特点，以教研组为单位，布置不同内容的环廊文化：小班为“日常行为

2、规范养成篇”；中班为“民族风情教育篇”；大班为“情系奥运畅想篇”；蒙氏教学楼为“我爱我家亲子篇”。同时，针对各班不同特色，利用空间、墙面布置教室，让每一面墙“会说话”，使教育渗透到环境中。二、智慧产生在手指尖“好奇”、“好问”、“好动”是幼儿期显著的年龄特征，游戏又是幼儿最喜欢的活动。因此，对于幼儿园来说，以“游戏为主要手段对幼儿进行早期教育”是我们的任务。那么，如何让幼儿既能玩，又能从中得到启发、受到教育，培养创造力呢？创设区域！幼儿在各种区域中不断地进行操作与体验，训练了手部小肌肉群的灵活性，

3、促进了大脑的发育，同时在“娃娃家”“医院”“舞台”“商店”等区域中，通过玩游戏，幼儿学会交往，学习生活、生存的技能，获得相关的知识，产生创造欲望及创造行为，使他们各方面能力得到发展，促进幼儿的健康成长！三、让丰富的材料满足幼儿想象与创作的欲望　　丰富的活动材料是幼儿开展想象与创作的源泉，投放丰富的活动材料才可能调动幼儿多种感官的参与，让其观、做、思知，去发现，去思考，才有利于培养他们思维的敏锐性和思考创新的能力，因此，在指导自然角的活动时，我们尽量做到多样化。1、材料的准备、收集过程是幼儿对材料认

4、识感知和引发兴趣的阶段，同时也能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源。《幼儿园教育指导纲要》提出要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。收集材料的过程是激发幼儿创造思维，引发创造力的前提。我们的材料收集4有以下几种途径：（1）发挥家长和幼儿的资源优势，收集身边易得的废旧物品。如：碎布头、废药瓶、饮料桶、纸盒、旧玩具、书籍等等。在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质。不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么？那个还有什么

5、用？”。从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。（2）教师有目的地制作一些可供幼儿操作、使用的玩教具材料。如：计算区的卡片、图形；语言角的拼图，还有一些自制玩教具等。将教育内容有机地渗透到“玩”中，让幼儿学会“玩”，因为“玩”童才是健康的孩子。幼儿通过有目的的操作、探索，在玩中不知不觉地增长了见识，同时也为今后的探索和创造积累了知识和经验。（3）园内投资配备一些相关材料。如：科学角中的精密工具、仪器；娃娃家中的道具；图书柜、材料篮等。有些科学知识必须在“小实验”中获得，因此，

6、要为幼儿提供科学实验的器材，让他们在动手中认识世界、探索世界，展开无限的联想，挖掘幼儿的创造潜能。2、师幼共同参与环境布置与材料投放。在环境布置过程中，幼儿充分发挥想象，大胆地提出创造性意见，教师在保护幼儿的“创造性”，并且接纳和尊重幼儿的不同意见，使幼儿真正成为环境的主人。因为和谐的师幼关系和宽松的生活、学习环境能使幼儿产生安全感，有利于激发幼儿的创造思维和创新行为。教师的创造性在环境布置中也潜移默化地影响着每一位幼儿。因此，教师要在布置之前充分学习思考，拿出一套有创造性的方案，然后让幼儿讨论、

7、想不同，谁还有不同于老师的更好更新的想法。这样，不仅激发了幼儿的创造性思维，同时也培养了幼儿寻求“不同”的思维习惯，因为与众不同就是创新的前提和基础，与众不同就是一种创造！通过大家讨论后，找到最好的与众不同的方案一起动手布置区域的环境，进一步产生了创造行为。如：“娃娃家”的布置，幼儿可能会有很多种意见，我们可以分阶段分批让幼儿进入区角按自己的想法布置；“四季角”的布置，要先征求幼儿意见，怎么布置？四季中分别应有什么？我们应该动手制作些什么？……然后分组制作，共同布置区角，使幼儿体验到创造的快乐。3

8、、让幼儿参与各区域规则的制定，使幼儿切身体验规则的必要性；同时，抓住时机发展幼儿的想象力、创造力，发挥环境主人的作用。对于幼儿编制较大的幼儿园，区角活动中规则的制定是非常重要的一个环节。在这一环节中，我们充分发挥幼儿的参与性和主动性。这样利于幼儿创造性思维的发展和规则意识的形成。4在开展创新教育实践中，我逐渐更深刻地体会到为什么一些发达国家最好的幼儿园内，没有高档的设备、新颖的玩具，有的只是充足的材料：纸张、半成品玩具、废旧物品和自由活动的空间。这些对于孩子们来说，才是最好、最有价