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1、浅谈化学实验教学中对学生的思维品质培养摘要：化学实验在教学中有着独特的功能,它在培养学生思维品质方面有其特殊的功效。如何充分挖掘实验在培养学生思维能力上的潜在教学功能,如何将思维品质的培养寓于整个实验教学过程之中乃是实验教学改革的努力方向,本文对此作了一些探讨。1、通过实验观察培养学生思维整体性与敏捷性；2、利用实验分析提高学生思维逻辑性与深刻性；3、结合实验操作培养学生思维灵活性和广阔性；4、大胆改进实验培养学生思维的批判性与创造性。关键词：思维品质实验观察实验分析实验操作思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上
2、表现的差异。它包括：思维的创造性、广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性、敏捷性、批判性与创造性等。值此信息社会，知识经济时代，现正在接受教育的中学生，将是21世纪的建设者，他们所从事的工作有许多将是开创性的工作。因此，作为中学化学教育工作者，我们必须充分认识到在化学教学中培养学生思维品质的重要性，认识到这是适应世界新技术革命的需要，也是中学化学教学本身所要求的。“以实验为基础”是化学学科基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。实验在教学中有着独特的功能,它在培养学生思维品质上有其特殊的
3、功效。如何充分挖掘实验教学在培养学生思维能力上的潜在功能,如何将思维品质的培养寓于整个实验教学过程之中乃是实验教学改革的努力方向,本文对此作了一些探讨。一、通过实验观察培养学生思维整体性与敏捷性一个人的思维离不开一定的知识基础。通过观察这种活动方式,能使学生获得大量的知识信息,为思维提供条件。当学生对观察到的事实不能用已有的理论和方法进行解释时,就会产生疑问,产生为获取信息和提出问题的思维活动；同时在观察一些实验的现象时，也需要敏锐的洞察力。当观察中发现一个新的问题时,需要对已有的知识系统进行审视,寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在
4、比较中学习新知识；在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。思维的整体性、敏捷性等品质正是在这个环境中得以培养。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和学生分组实验中的观察两个方面,为了使化学实验中的观察能卓有成效地培养学生的思维品质,要求观察活动应具备以下几点要求：⑴ 准确性观察需要严谨的科学态度,对一些定性的研究要求“定性”-6-准确,对定量的研究则要求必须有足够的精确度。如：酸碱滴定实验中必须要求学生准确观察锥型瓶中试剂颜色变化的时刻并能对滴定管液面的变化能准确读数。⑵ 敏锐性要善于抓住那些稍纵即逝的化学现象,尤其是那些乍看起来有
5、些“反常”的现象。如:将氯气通到湿润的蓝色石蕊试纸上时,试纸很快变红但随即又变白,抓住上述这些看似“反常”的现象并追溯其产生原因,学生不仅收获颇丰，思维从中也得到了锻炼。⑶ 全面性良好的观察力要求有目的、有计划、系统、精确而全面地进行观察。任何一种事物不仅它本身具有一定的内在联系,而且各种事物之间也存在着一定的联系。因此我们在观察时,应有步骤有条理地观察。如：钠和水的反应不仅要观察反应的现象，还要观察反应后滴了酚酞的水中颜色的变化。⑷ 深刻性必须善于透过纷繁复杂的表面现象,善于撇开事物的非本质特征,有选择、有重点地捕捉观察目标,进而抓住事物的本质
6、特征。如：观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，关于铁的物理性质—银白色、有金属光泽、有良好的延性和展性，这些内容在后面的章节中是重点，而在铁丝燃烧的实验中重点应让学生观察火焰、放热、以及生成物的颜色状态，所以铁的物理性质可暂不作为观察的重点。二、利用实验分析培养学生思维逻辑性与深刻性实验分析实际上是运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法,对感性材料进行去粗取精、去伪存真的思维加工过程。通过实验观察获得信息后,就要去分析为什么会产生这些事实?这些事实说明了什么?学生在不断经历的分析过程中,能感悟到思维的技巧,在解决问题的同时,接受了思维方法的培训。
7、让学生掌握一些具体的思维方法,是提高学生思维能力的关键环节。结合具体的教学过程可从如下几方面入手进行实验分析：⑴对实验装置进行分析比较。如：高中总复习阶段，学生已经学习完几种气体的实验室制法后，可让学生分析比较Cl2、C2H4、C2H2、CO2、、NH3等气体制取装置及收集方法的异同并分析原因，通过分析总结规律，可使学生对各种装置的适用范围熟练掌握，并能举一反三，灵活运用。⑵对实验原理进行分析比较。如：《化学平衡》一节中在学习勒夏特列原理时可引导学生对下面实验的原理进行分析较:①将盛有NO2、N2O4混合气体的封闭平衡球一端浸入热水，两球中气体颜
8、色变化—即温度对化学平衡的影响；②在FeCl3溶液和KSCN溶液反应的平衡体系中分别滴加饱和FeCl3溶液、KSCN溶液、NaOH溶液后
