小学英语低段词汇教学研究

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1、附件1年度2015编号资阳市教育科研微型课题申请·评审书课题类别□普通√□专项课题名称小学英语低段词汇教学研究课题申请人所在单位课题申请人所在单位填表日期资阳市教育科学研究所2014年制申请者的承诺：本人自愿申报资阳市教育科研微型课题。我保证如实填写《资阳市教育科研微型课题申请·评审书》（以下简称《评审书》）各项内容。如果获准立项，我承诺履行《评审书》中的协议，接受各级教育科研部门的管理，遵守《资阳市教育科研微型课题管理办法》和资阳市教育科学研究所的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，按期完成研究任务，提交预期的研

2、究成果。资阳市教育科学研究所有权使用本表所有信息。申请者（签章）：年月日填表要求一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式三份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、请按要求准确、清晰地填写表中各栏内容；若有其他不明问题，请与资阳市教育科学研所联系。1.课题名称准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.课题类别封面中的“课题类别”，请在相应的□内划√。五、本表须经课题所在单位领导审核，签署明确意见，承担

3、信誉保证并加盖公章后方可上报。六、未尽事宜，请与资阳市教育科学研究所联系联系地址：资阳市娇子大道南三巷2号邮政编码：641300联系电话：18080559631。一、研究人员基本信息研究者姓名性别出生年月行政职务职称任教学科工作单位所学专业E-mail联系电话研究者姓名性别 出生年月 行政职务职称 任教学科 工作单位所学专业 E-mail联系电话 二、课题研究方案1．提出问题（讲述所遇到的教育教学问题情景、事件、困惑，教育教学改革政策、法规的要求，提出需要解决的问题，限1000字以内）英语词汇是语言的三大要素之一，是语言组

4、成的基本单位，是语言活动的基础，即人们之间相互传递信息、表达思想、进行交流的媒介。英国语言学家威尔金斯(Wilkins，D．A，1972)在《语言学与语言教学》中说过“没有语法几乎什么都不能表达，没有词汇则什么也表达不了。”词汇的掌握对小学生的英语认读能力有着很大的影响，《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定，一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事，因此，探索培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。在多年的低年级英语教学中我们发现，低年级学生在

5、单词认读方面存在较大困难，盲读现象频频出现：学生能说单词，能和教师进行简单的对话，会说单个单词，但是放到句子或课文里，却不能认读；单词借助图片能认读，在没有图片的辅助下，学生就成了“文盲”。归结起来，小学英语低段词汇教学主要存在下面几个问题：一、词汇的学习上1.词汇读音困难小学生初学英语，还未开始学习音标，在单词的读音上以模仿老师读音为主，受我国汉语拼音字母a、o、e的影响，很多学生在单词的模仿发音上常常存在尾音漏发现象，更有一些小学生对于陌生的英语单词错误地用一些拼音来标注，有时还等拼音，虽然这样易于记住英语单词的读音，

6、但是却不准确，也不科学。一旦养成用汉语拼音来发音，其发音器官很难适应英语的准确发音。2.词形记忆困难小学低年级对英语词汇的学习重点还是听说及认读上，随着词汇量的增加，初学英语的好奇心和和热情将会大大地降低。三年级小学生只凭图片记忆单词发音，不能上升到凭拼读、词缀、联想等进行记忆，也使得学生在词形的记忆上产生了一定的学习障碍。3.词汇的运用困难词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学低段英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握

7、了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。二、词汇的教学上1.词汇孤立教学在词汇的教学上，出于一种急进的心态，教师常喜欢把一些需要掌握的词汇单独从课文对话中拿出来教学生认读，由于学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地,机械地去学习。记住一个词汇容易，但缺乏运用的语境，学生哪怕记住了这个词汇，但却不懂得运用。2.忽视学生的主体地位教师在教学词汇时自然而然地无意识地占据了主导的地位，认为学生不懂，我就必须教，主要在活动环节才把主动权下放学生，学生缺乏主动的学习和探讨的机会

8、，对词汇的学习只是机械式的接受。3.缺乏学习策略的指导在小学英语词汇教学中，教师由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略对运用词汇的策略和技巧未能很好地贯穿在课堂教学中，这也造成了学生运用词汇的困难。2．研究范围、方法、周期、步骤（限200字以内）研究范围：小学低段英语词汇读音、词汇拼写课、词汇运用