浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学

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1、浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点。《课标》明确了小学1~2年级要求认识1600~1800个字，要求会写800~1000个字。然而低年级儿童的记忆，形象记忆占重要地位，而字词又是抽象的，加上小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。有意注意不强，自控能力差，贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得

2、的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。由此可，激发学生的学习兴趣对学好语文是多么的重要。那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？一、创设情景，激活课堂气氛。8《

3、课程》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。传统的语文课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动。远离了学生的生活和成长需要，把自己封闭起来了，违背了语文的工具性了，枯燥无味的知识学习，浇灭了学生智慧源的火花，浇灭了其求知的热情。所以，语文课应加强与课堂内外的联系，加强与各学科的联系，让学生在更广阔的领域学语文、用语文，提高语文的综合能力。低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放

4、学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多！同学们让我们边唱边跳边学习中快乐康成长吧。一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础。接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友

5、都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个考题“8你能把课文中的生字宝宝圈出来，多读几遍吗？”“你有好办法记住这些生字宝宝吗？”“谁写的字最漂亮？”一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充满童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积极了，识字效率高了。爱听故事是低年级学生的天性，容易进入故事的情境之中，因此，利用讲故事形式导入课堂中，

6、创设教学情境，使学生融入其中，进入角色，会起到意想不到的效果的。例如：《松鼠和松果》，在学文之前，老师结合课文内容，再进行一些加工，给孩子们讲故事：松鼠妈妈生了一只非常可爱的小松鼠，松鼠妈妈为了让孩子学会自己独立生活，就教会了小松鼠摘松果吃，一天，小松鼠走进大森林，摘松果吃，它摘了一个又一个，每一个松果都是那么香，那么甜。可是，这个时候，小松鼠想起了，妈妈的话，松果是松树的种子，能长出小松树来，要是松果吃光了，没法长松树，也就不能结松果，那么，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……到哪儿住，吃什么呢？小松鼠正在想办法。它告诉小朋友，同学们什么时候认识了这些生字宝宝，它就什

7、么时候想出好主意了，同学们，你们愿意帮助小松鼠吗？想！利用这股热情引导学生认识生字。认读完，同学们，小松鼠非常感谢你们，它的主意已经想好了，赶紧打开课文去读一读吧，看看是什么好主意？法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”8现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中，充分民挥了学生的内在潜能。二、利用多样的识字方法，激发识字的乐趣1、联系生活识字。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为