北师大版七年语文下一单元1-5周教案

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1、初一年级组《长江》郭风课时安排：两课时教学目标：1、了解作者，熟悉生字、词。2、了解长江的常识，通过长江的形象，接受深厚的民族精神、爱国情感的熏陶。3、分析作者在文中采用一系列修辞和重复的手法的作用。教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。第一课时一、组织教学二、熟悉课文，自己解决下列生字词浦口曙天吹拂舢板驳船堆栈穿梭粼粼瑰红缕缕千年万载哺育湖泊容光焕发：脸上放出光彩，形容身体健康，精神饱满。粼粼：形容水的明净。三、了解作者和本文的写作背景。郭风：1917，当代作家。1938年散文处女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海岛》、

2、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是时代的开始。所以文中，写长江的黎明，象征着祖国的欣欣向荣，朝气蓬勃。四、熟读课文，体会文中字里行间作者的思想感情。第二课时一、组织教学二、简单回顾上节课内容。三、分析课文1、文中写了长江

3、的那个时段的景象？黎明2、请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。四、讨论：黎明和青春的特点是什么？清新、明净、明丽、容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望文中那些语句突出了这样的特点？并且采用了那些表现手法来写这些景象的？拟人、反复、比喻、象征（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情）五、联系作者的写作时间，思考：文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？不是。象征了祖国的欣欣向荣，勃勃生机。六、小节课文七、完成课后练习。《筏子》袁鹰教学目的：4、了解作者，熟悉生字、词。5、了解黄河的

4、常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。第一课时一．组织教学（导语）黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二．简介作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善

5、于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三．读课文，解决字词四．再读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。五．熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。第二课时一．回顾上节课内容二．分析课文1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车羊皮筏子（2）人的心情2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？（1）地域的特点，富有人文精神和趣味（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神3

6、．艄公这一形象是怎样的？----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）4．黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？5．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）三．本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。衬托：正衬：大水车----黄河的大反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈筏子之小-------

7、--------水车之大黄河之凶险-------------筏子之渺小正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人”总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。四．讨论1．文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？2．本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？五．作业1．文段中有两组对