《新课程中学科学教学评价》复习资料

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1、《新课程中学科学教学评价》复习资料一、名词解释1、质性评价：是指在特定的背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有亲人员进行深入交淡以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性要概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度2、学生全程评价：全程评价就是对学生在不同时空、通过不同途径获取的知识进行整体科学评价。3、绝对评价：绝对评价也称目标评价，是指以评价对象实际达到的目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价。4、核查表：在评价中标准、记录是否的记录表。5、即时评价（学生评价

2、）：形成性评价又称“即时评价”是在教学进行过程之中，经显了引导该项教学前进或促使教学更为完善，而进行的对学生学习结果的确定。6、同伴观察（教师评价）：邀请同事来到课堂观察自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教学中存在的问题，这样可以发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。7、常态下的课：所谓常态下的课,课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。8、量化评价：是指将评价对象进行数量的分析和计算

3、，从而判断出它的价值的评价。9、学生全人评价：对学生的心智、情感精神和心理力量等全面素质进行评价。具体要评价学生学习过程中的认知因素（即智力）、情感因素（如好奇、兴奋）以及体验因素（如自信、自律、自尊等）。10、总结性评价：又称事后的评价，是在特定的学习过程结束时进行是的评价。目的是对被评对象进行分等、鉴定。11、周教学札记：一周教学结束生，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记中特别生动的细节。12、实践中反思：反思发生在教学实践过程之中。13、发展性教育评价：依据一定的教

4、育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制展性评价技术和方法，对被的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。二、简答题1、考试评价应力求在哪些方面体现开放性？考试形式的开放、考试内容的开放、考试时空的开放。2、怎样处理学生表现性评价的结果？我们的评价是面向未来，重在发展的评价。评价的结果，目的并不是为了得出某个具体的分数，而是要

5、让学生从失分中，找到自己的薄弱环节，为反思和自我教育提供依据。对得低分的同学要耐心教育，认识自己的不足和优点，以便有更好的发展。3、初中科学表现性评价的实践活动形式包括哪些？分为六类：科学调查、科学实验与科学探究、口头报告与辩论、各种演示、科研项目、科学展览板。4、一份初中科学的纸笔测验试卷应考虑哪些结构的设计？一份初中科学的纸笔测验试卷应考虑多种结构的设计：（1）内容结构：科学探究、生命科学、物质科学、地球空间科学、科学技术与社会的关系。（1）目标结构：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（

6、2）水平结构：了解、理解、掌握。（3）题型结构：选择题、简答题、分析计算题。（4）难度结构：容易题、稍难题、较难题。5、制定评分规则可以参考哪些方法？方法一：根据自己的经验制定规则——然后在评分实践中不断改进它，实践中才能把刚开始遗漏的那些较小的因素补充进去。方法二：可以选出一些有代表性的学生作业，把它们分为三或四个水平组。然后参考专业资料来检验你的直觉认识，最后则通过评价更多的学生作业来改进自己制定的评分规则。方法三、应该先去查阅一些相关的专业文献，看看专家对你想要评价的任务的水平标准是如何规定的

7、。利用这些资料来制定或者编制一个评分规则的草案，然后通过评定学生的作业来改进它。方法四、你可以索取、借用、直接使用或改编现有的评分规则。不过，即使借用别人的评分规则，你也必须对学生作业进行分组并在评定的实践中检验它。6、定性评价与定量评价中应体现哪些原则？答：定性评价有三个关键要素：“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解。“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法。“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。量

8、化评价也有三个关键要素：“全面性统计”，评价所得到的结果具有普遍性，不因时间、地点等背景性因素的变化而变化。“抽样研究”，评价要从总体中抽取有代表性的样本，通过样本推断总体，从而节省研究资源和时间。“确定事物之间的关系”，它可以帮助我们认识现实生活的相关性和复杂性，从而有助于认识评价对象的全貌，达到预测和控制评价现象的目的。7、学生成长记录袋可以装的内容主要有哪些？答：（1）学生科学素质发展报告单（2）科学学习中各级各类竞赛中获奖作品及证书（3）科学学习中的阶段起始作