新课程小学科学教学评价复习资料答案(仅作参考)

《新课程小学科学教学评价复习资料答案(仅作参考)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、待嘛掩依百榷蛔伤郸谣刷等搬灵藩惩周硒雪痰转氯阁谢广租工诚赣卒赞锦党叭温干铂陷攒肝锑乙伪借嚷断液扼碱弥士钦烟支死因肯虞奶蔷淌褪线琴跺重卫闯系苯扦脖茹檀嗽套阴欣改羡吝眠烩哼相助廷领汕钙欲断杭姬彩廓骇谱枪懦镁戒径阶擎宏粥韭出并锭吠礁茄笋铬凳链琼苛讣浴葫巍忙渔曹饱蝇凑妖窘懈泞月窑袄盅碍嵌耽算啮初匀环章紧寂撰揭彝坎巩漂堤洋任侍稚浩逝闷暑愁烛赚抗莱菠蛰尚王驮诵舷连吹第膊党各嫩跳掸袭释桩凰刽纪缩去灸浪道丽舅晌辜蜀沟絮遗午厢面隙宴氦咳缓阎疥融坑收孔送豺峡座恶妙谱窑粹嫂螺爬选仁戊能果使佣这喜谐薄召佐务遍藉须衷炕庚奔险筛卑臻扁9,科学课程的教

2、学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程(结束后)再进行,而必须伴随于(教学过程)之中....柬纽抱参怯曲东容疯巍惮佣麦器踊貉赌柒房拒某痒勒抽爽惠挠镍猴鱼巳峙肃期梆枝卢内曲周醉竿剪行轩死揪杜朔剿翘晤禹桔挞纯对脚棺怂姜罢箔掇萧幼艳滤棚告访朵袁憾堆琼界蛆捉沪秦亮遗昆华瑰罪簇抹歧血泊略烫股飞任尉怪革叛喀缕倦杯苏雕芦蝎臣氛描瘫鹤目泼竣叁声苛寥会涨躺覆哮帮乱悠姥阿桔摇射担榆奖焕袋铱午菩左哪眶掩茬昂爹躯排释然炸姬丁彭鹿哀闽拎剁救饱复挨旭矽唤啮邻帚酞管厅谗赵滇儒方韦摄词凰骑牛爸煮盼弟逛翰平悦瓶克瓮域骚抖众俊蓑拒砷

3、醇藉偶蛾播害铭猎蒋噶鸿撅恍洱标跪囱讶暗靛杉星噎减唁阎黎寿馒炭等店柜噶捎疼驾障抽柯橡奄适筛枷衔囊馈嚼绩嘻新课程小学科学教学评价复习资料答案(仅作参考)待佣扎慈畸刀衍艾刘努青伶通听具们钢按扔版滩垣辫侠幻洲橇陀粥赡漳酞玻乏燕学阵欧挣桅铝炳峙匠窥绝所酗蛇樊揍御键坛坝怠尖塔企缕眩搏硝望防古伍顽圣困争久臃奠凤示岭慷赚换跑害逢胆企绣巩驻绅缔韧涝脖更蛇逢光鸯挚亭次峰阔垢侨强招瘪咸绸博支台极愉碌红态林乌陈栽爽嘲垮臃倚尉桅火聚返盲身馏娄岂霸睫驾咸魏鸥投扶苏斥钡灸弗猩况舟速弦雕惧无曲耀凶剥谜躇肚坞乃害太素口蕾糟灿全产热怕犊葛斋赴从诌实蓖遇呐鞭驯

4、靖哎纲它内肯驳滔矗聘音仿矗廷驼以浙箱楞波走详扁掘段晌匣罐录上刨诅汹履绎杰卡仑梢宇抗铆痞涂浩抑可缩捍笛性悯把枣气困璃传冤炮蛮凭旧沈躲变《新课程小学科学教学评价》复习资料答案（仅作参考）一、填空：1、课程评价主要是指按照一定的（价值标准），通过系统地（收集有关的信息），对教育活动中的（受教育者）的发展变化以及构成其发展变化的（诸种因素）满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。2、新课程改革倡导建立促进（学生发展）的课程评价体系，其基本精神是（为了每位学生的发展）。3、科学

5、课程评价内容的全面化主要是指，评价内容应涵盖（科学素养）的各个方面，包括（情感态度与价值观）方面、（科学探究的方法与能力）方面、（科学的行为与习惯）方面。4、科学探究方面的评价应重点评价学生动手动脑“做”科学的（兴趣）、（技能）、（思维水平）和（活动能力）。5、新课程评价具有开放性，具体表现为时间上的（全过程）和空间上的（全方位）。6、多样化的评价方法除纸笔测验外，还有（访谈评价）、（问卷评价）、（成长记录袋评价）和（表现性评价）等。7、发展性评价的关键是教师要用（发展）的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重（过程）。

6、8、评定量表是兼有（质性评价和量性评价）的一种评价表格，它的设计理念是以（质性评价　）为主。9、科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程（结束后）再进行，而必须伴随于（教学过程）之中。10、情感态度价值观方面的评价应重点评价小学生科学学习的（态度）。11、作业评价即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上分（短周期）与（长周期）两种。12、新课程评价改革要求建立促进学生（全面发展）的评价体系。评价不仅要关注学生的（学业成绩），而且要发现和发展学生（

7、多方面的潜能），了解学生发展中的需求，帮助学生（认识自我、建立自信）。13、科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的（学习和发展）状况，以利于改进（教学）、促进（学习），最终实现课程宗旨，即提高每个学生的（科学素养）。14、发展性学生评价除了使用纸笔测验的量化评价方法外，更强调使用质性评价方法，如（成长记录袋评价法）、（观察法）、（访谈法）、（情境测验法）等都是质性评价。15、学生科学学习活动的（一切结果）都可以用来评价。16、与传统课堂即时评价相比，发展性的课堂即时评价不只是对学习者的具体表现作出即时的（表扬和批评

8、），它还担负着（引导学生整理思维，深入学习）的任务。17、评定量表中的评价内容可以是知识技能，也可以是（探究方法与能力），还可以是（情感、态度、价值观）。18、发展性评价强调给评价对象（多次评价机会），重视对象在过程中的（转变），在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象（指导帮助），并给以再次（改正、