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时间:2018-01-14
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1、对课堂无效教学行为的剖析和解决对策摘要:作者通过对本人课堂教学实习过程的回顾性反思;发现了很多无效的教学行为,本文即为这种反思的分析和认识,文章分析了出现无效教学行为的原因并提出了一些相应的改进设想。关键词:课堂教学;无效教学行为;解决对策这学期开学之初,学校安排我们到学校实习,我把我的每一节课堂教学的整个过程用录音笔记录了下来,在回来播放时,我发现了自己的课堂有很多的无效的行为,并进行了思考,主要表现在:1.单纯为活动而活动,追求表面热闹的教学活动例如:我在讲青岛版小学英语四年级上册,第一单元第一课let’slearn时,分别准备了“男女比赛猜单词”、“三秒钟快速反应单词”、“你来比划
2、,我猜动作”的活动,计划整节课通过活动的方式让学生实现本节课我所安排的教学目标,但是结果令人失望。在随后的随堂测验中,只有30%的学生能够听写出本节课所学的单词和词组,有60%的学生(包括前面的30%)能够说出本节课的所学单词和词组,其余40%的学生只是凑热闹参加课堂活动,并没有掌握所学知识。原因:活动是深受学生欢迎的一种教学形式,尤其在课堂教学中,有助于引起学生的学习兴趣,提高学习效果,它具有不可或缺的作用。尽管如此,活动毕竟只是教学的一种手段,如果本末倒置,把手段当作目的来追求,错误的认为课堂上活动越多越好,安排了过于饱和,过于追求表面热闹的活动,而忽视学生在活动中的体验,忽视课堂教学的
3、效果,偏离学科思维的轨道,从而把教学活动引向了歧路。对策:①活动要有明确的目的并具有可操作性,切忌为活动而活动;②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要为学生所喜爱;③活动要有利于学生学习知识,提高解决问题的能力。备课时,一定要准确把握教材,把握教材的科学体系和逻辑结构;把握教材重点和难点内容;把握教材的发散点和生成点。研究相关的学习策略,设计各种新颖的活动形式,使学生学得轻松,有趣。2.小组合作学习流于形式,缺乏合作学习的有效指导原因:①小组合作流于形式,该合作的合作,不该合作的我也安排了合作,合作学习的问题没有质量,难度、深度不大。有的问题直白得学生一读就会,一看就懂或通
4、过独立思考完全能自我解决。例如:我在讲六年级上册英语第一单元第四课时,提出问题”workinpairs,andfindthenewwords”,课后我反思本节课的教学流程,我发现这是一个“假问题”。学生完全有能力自己通过阅读文章找出不会的单词,甚至这应该是一个课前预习的作业,完全没有必要拿出时间在课堂上单独讨论。②有些学习小组的学生抢着各说各的发现,人人都急于表达自己的想法,结果谁都不在倾听;有些学习小组中,发表意见的大多是一些优秀的学生,而其他同学则若无其事,一言不发,有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论,或难度偏大讨论不出什么结果,或难度偏小根本没必要讨论。
5、③我没有担当好参与者、引导者、促进者的角色,合作没有实效,没有放下架子,没有走近学生,真正地参与学生的交流。例如:我在讲四年级上册英语第一单元第二课时,提出问题”whatdoyouoftendoinclass?pleasediscussingroups”。我的教学目标是让学生练习与课堂活动相关的词汇,但很多学生并没有理解我的意思,只有少部分英语不错的学生积极参与讨论,并且在学生讨论时,我一直站在讲台上,没有走进学生,倾听他们的讨论过程,适当给出建议。对策:①合作学习之前,我首先要有一个预测:提出的问题,有没有合作的必要。对于那些学生能独立思考解决的问题,或独立思考解决更佳的问题,就无需安排合
6、作学习。只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才有合作的价值。②分工要明确。小组的组成要合理,在小组中设立组长,并合理的安排和调动组内成员的积极性,让每一个学生在小组学习中都有事可做,发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不的学生承担,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子,让人人都成为小组学习的主人。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,我要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。3.课堂提问模式化,问题过多,缺乏启发性和探索性原因:①我
7、对课堂中所提问的问题在备课时没有精挑细选,控制数量,而是随意性大。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化。②在问题的设置上缺乏层次性、科学性,引导学生思考的问题含量太低,缺少深度。我的“满堂灌”变为“满堂问”,整堂课不停地问“对不对”“懂不懂”等琐碎无意义的问题。③有些时候,我提出问题立刻让学生回答,没有充分考虑时间。④在提问对象的选择上往往不能做到因材施问。也就是说不能根据问
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