谈有效课堂下的无效教学行为

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1、谈有效课堂下的无效教学行为　　目前，在有效课堂教学、高效课堂教学的浪潮下，一些“表演课”“讨论课”“成果汇报课”等等屡见不鲜。课堂上学生秀出真我、畅所欲言、自主探究，气氛异常活跃，而传统的“讲授型”课堂似乎已经远去了。但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现这样的课堂教学一味标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率依旧低下。　　一、无效提问　　“学起于思，思源于疑，疑解于问。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机。　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如，“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气

2、氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高；有的教师在上课的过程中，提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题。师问生答，使学生处在应付状态。如，集体式提问：“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”4一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况，集体问答会打断他人的思维，影响旁人的思考，这是逻辑思维学中最忌讳的。为什么不提出问题后，让学生静心熟虑，等到弦紧弓张时，指名问

3、答呢？这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。　　二、无效讨论　　现在，许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣降低，要么讲闲话，要么无精打采，保持沉默；当然，也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑

4、和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。合作学习时学生往往不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹，不懂得倾听，谈论与学习无关的话题。各行其道，导致课堂秩序混乱。交流时，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样。教师依然执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导学生一步步解决问题。　　很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。当老师提出问题让学生思考时，学生的思考是不外显的，这样的课堂难免让听课者觉得单调、沉闷。所以，许多老师不约而同地“爱”上了小组讨论这样的交流互动。不

5、管问题是难还是易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，老师大手一挥，同桌、四人小组、一小组、一大组……你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹4非凡。你再仔细去听听，好多学生谈的根本不是你要他们讲的话题，更有一部分后进生睁着一双茫然的双眼，不知所措。还记得，好多次我要求四人小组朗读课文，通过读的方式告诉大家你读懂了什么。可是几分钟过去了，我竟然发现还有小组在猜拳，在争论谁读什么，谁演什么。朗读演变成了滑稽的争论，让我失望不已，同时也引起了我的反思。这样的读书方式实在不实在？这样的读书方式究竟给学生带来了什么？我也许是太注重形式上的东西了。学生的兴致固然是提高了，但是他们的兴奋

6、点是不是在读书上呢？他们想的是不是要把文章读好呢？我想是不尽然的。　　三、无效作业　　学生年龄小，未发育完全，长时间书写会疲劳、厌烦，况且过量、无效的作业会造成学生厌恶学习，即使做了，也是马虎了事，甚至引起作业时思维堵塞等现象，因此，在数学学习中，低年级段每天只应安排十分钟左右的课堂作业和半小时左右的家庭作业，而高年级段每天也只能安排半小时左右的课堂作业和一小时左右的家庭作业。这些作业都要有针对性、目的性，而且要少而精，但作业要求必须明确：①干净；②正确；③速度快。这样，学生就不会对作业产生畏惧心理、厌烦心理，作业时就不会马虎了事，而是认认真真，每一次作业都清清楚楚，正确率高，速度快。　

7、　四、无效表扬　　我们经常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”“表扬他，顶呱呱！”“你真聪明！”4之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。当学生智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是，只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制其他的学生。客观评价能使学生明确努力的方向