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时间:2018-01-14
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1、实施有效训练提高语言能力建湖县实验小学李宏生经过新一轮课改,语文教学出现了可喜的变化,取得了有目共睹的成绩。但语言训练的实效性问题仍未得到很好解决,主要表现为语言训练不到位、不落实,许多非语文现象、非语文活动占据课堂,出现了轻视“双基”的现象,学生的语言基本能力未能得到切实提高。针对存在问题,我们把实施有效训练,提高学生读、写、听、说能力作为解决问题的举措。课堂上的有效训练是以字、词、句、段、篇等语文知识为载体,通过读、写、听、说等语文技能训练而实现的。那么如何落实语言的有效训练,提高学生的语言能力呢?我们的做法主要有以下几个方面:一、加强字词
2、教学(训练),夯实语言能力的根基字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律。它们互相依存,整体关联。字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。叶圣陶说:“语文的人文性和工具性体现在语言文字的落实和训练上。”可以说,若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。纵观新课程下的小学语文教材,书后练习和单元练习中都把字词教学放在突出位置。如:低年级段书后练习一般是“掌握基本笔画和常用偏旁部首,按笔顺描写”、“读读词语”的练习;单元练习中有“学用字词句”、“写好铅笔字”、“读读背背”等练习题。中年级段的书后练
3、习一般是“用钢笔描写”、“读一读,抄一抄”;单元练习中有“读读背背”、“写好钢笔字”等练习题。高年级段的书后练习一般是“用钢笔描写”、“读一读,抄一抄,再听写”、“用带点的词造句”、“体会词语的感情色彩”、“体会带点词的意思”;单元练习中有“诵读与积累”、“写好钢笔字”等练习题。可见,新课程不是削弱字词教学,而是使字词教学走上了良性发展的轨道,其基本途径是应用促认知,把应用和认知结合起来。另外,《语文课程标准》中对各年段的字词教学都提出了各自目标要求,在进行教学时,我们要对照各年级段的目标要求,将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目
4、标很好地融会于字词教学中,进行多种方法的教学尝试和训练。这样,既有利于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还可促进学生读写等能力的形成,10使学生在字词教学中,感受到汉语言的文字美,培养语感,开拓思维,激发学生的学习兴趣。怎样才能更好地实施字词教学呢?可以尝试以下环节:1、“读一读,写一写”就是让学生学会借助字典、词典查找生字词,独立识字,读准字音,还要会写,掌握字形,而且要写得工整规范,把字词教学与书法练习结合起来,让学生感受到方块字的文化底蕴和美感。在教学《青海高原一株柳》中,以往教学“虐”这个字后,学生总是会写错,于是教之前,认真查阅了《说
5、字解字》发现“虐”是由“虎”衍生而来的,为虎爪抓入之意,后引申为残暴狠毒。“匚”不正是向外伸出的虎爪吗?我茅塞顿开,原来汉字有如此奥妙之处。于是,课上作了这样教学安排“师:找出你觉得最难写的字,想想你打算怎样记住它。生:“虐”字最难写。师:你看看它和我们以前学过的哪个字最相似?生:和虎最相似。师:哪儿相同,哪儿不同?生:它们都是虎字头,而“虎”下面是“几”,“虐”字下面“匚”多一横。师:对了,“虐”字就是从“虎”衍生而来的,你看“匚”多像一个虎爪,正伸出来捕杀猎物呢,所以意思为“残暴狠毒”,由此,可以组成哪些词语?生:虐待、肆虐、暴虐……”策略
6、就是技巧,技巧就是策略,在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上,要用科学的方法和合理的联想,指导孩子有效识字记字。策略和方法灵活了,学生学习汉字的兴趣高涨,学习的效果也会更好。2、“赏一赏,析一析”就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义,而不是孤立地停留在字面意义,让词语教学动起来,进而培养学生赏析品读文章的语感。如《放飞蜻蜓》结束句:“翠贞张开小手将蜻蜓往上一送,蜻蜓展开翅膀向空中飞去”中的“送”可以换成哪些词语?学生调动他们的知识储备,用“放”、“摔”、“扔”等等,老师随机引导,用哪个词更好?用“送”好在哪里?又追问,“送”走
7、的仅仅是蜻蜓吗?一石激起千层浪,学生纷纷地说出“送”的内涵。所以对一个词语的理解要结合语境揣摩,也用词语替换的方式比较,体会这个词语所表达的意思,体会其表达效果。3、“想一想,用一用”10就是会读,会写了,也知其义了,还应该再想一想,用一用。《语文课程标准》中提到“积累课文中的优美词语”,练习中也有“读读背背”、“诵读与积累”,这些都强调“积累”的重要性。我们可以在“想一想,用一用”中,促成学生的语言积累。如让学生熟知课文时,可以找几个重点词语,让学生连缀成文,既加深学生对词语的理解、积累,同时又更好地理解了课文内容。如《放飞蜻蜓》第二课时,教
8、师让学生听写“慈爱、抚摸、入神、七嘴八舌、复杂、成千上万”等词语,然后问学生,由这些词语你想到了课文中的谁?再进一步复述课文内容。这里的词语默写,起到
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