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时间:2019-01-09
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1、实施有效训练提高语用能力 一、加强字词教学,夯实语用能力的根基 字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律,它们互相依存,整体关联。字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。怎样才能更好地实施字词教学呢?我认为可以抓住三个环节: 1.“读一读,写一写”。就是让学生学会借助字典、词典查找生字词,独立明字义,读准字音,掌握字形,还要会写,而且要写得工整规范。如教学《青海高原一株柳》一课前,我认真查阅了《说文解字》,发现“虐”是由“虎”衍生而来的,为虎爪抓入之意,后引申为残暴狠毒。这么说,“”
2、不正是向外伸出的虎爪吗?我茅塞顿开,于是,师生有了这样的对话。 师:找出你觉得最难写的字,想想你打算怎样记住它? 生:“虐”字最难写。 师:你看看它和我们以前学过的哪个字最相似? 生:和“虎”字最相似。 师:哪儿相同,哪儿不同? 生:它们都是虎字头,而“虎”字下面是“几”,“虐”字下面“匚”多一横。 师:对了。“虐”字就是从“虎”字衍生而来的,你看“”多像一个虎爪,正伸出来捕杀猎物呢,所以意思为“残暴狠毒”。能用“虐”字组词吗?9 生:(组词)虐待、肆虐、暴虐……” 策略就是技巧,在指导学生记忆汉字
3、形体信息的关键环节上,要用科学的方法和合理的联想,指导学生有效识字记字。策略和方法灵活了,学生学习汉字的兴趣就会高涨,学习的效果也更好。 2.“赏一赏,析一析”。就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义,而不是孤立地停留在字面意义,让词语教学活起来,进而培养学生赏析品读文章的语感。如《厄运打不垮的信念》一文中,“奋笔疾书”的“疾”是什么意思,学生很容易受“疾病”中“疾”的影响,导致误读为病痛。这时老师就要让学生根据上下文,感知判断“奋笔疾书”中“疾”的含义是快、迅速、猛烈的意思。所以,对一个词语的理解要
4、结合语境揣摩,当然也可以用词语替换的方式比较、体会这个词语所表达的意思,感悟其表达效果。 3.“想一想,用一用”。就是会读,会写了,也知道其义了,还应该再想一想,用一用。《语文课程标准》中提到“积累课文中的优美词语”,练习中也有“读读背背”“诵读与积累”,这些都强调“积累”的重要性。我们可以在“想一想,用一用”中,促成学生的语言积累。如让学生熟知课文后,可以找几个重点词语,让学生连缀成文,既增强了学生对词语的理解、积累,同时又更好地运用了语言文字。 二、重视关键句、段教学,增强语言的赏析能力 1.9抓文本语言的
5、精彩处。所谓文本语言的精彩处是指一篇课文中写得精彩的地方,读来酣畅淋漓,回味无穷。优美规范的语言可谓语言中的精品,它们往往也是课文的情理意趣之所在。抓住这些精彩语言,反复诵读乃至背诵,不但能快速感悟文本的人文内涵,陶冶学生的思想素养和审美情趣,而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。同时,还能突出重点,节约有限的教学时间,大大提高课堂教学效益。如《厄运打不垮的信念》最后一段中写道:“在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。”当即将教完此文时,学生被谈
6、迁的精神深深打动了,在这样的巅峰时刻,教师结合人物图片,布置学生根据文本内涵,采用写“颁奖辞”的方式进行语言训练,既很好落实了“写”的训练,又捕捉住了文章的中心,学生的情感投入程度可想而知。 2.寻文本语言的空白处。文学作品中的空白,不是作者行文的疏忽、完结或无奈,恰恰是不忍点破的韵外之致,只可意会的弦外之音,布局谋篇的匠心独运,入乎其内,徜徉其中,必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教者,我们就应引领学生遵其路,识其真,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,品得个中妙谛。如课文《厄运打不垮的信念》中写道:“他一袭破衫,
7、终日奔波在扑面而来的风沙中。”显然,“终日奔波在扑面而来的风沙中”就是空白点,作者并没有作具体的描写。老师以此为突破口,引领学生发挥想象,说出“终日奔波在扑面而来的风沙中”的艰辛:“一位衣衫褴褛的老人,在瑟瑟的寒风中,饿了,_______;渴了,_______;累了,_______。”“年老体弱的他,犹如_______,犹如_______,犹如_______,终日奔波在扑面而来的风沙中,狂风_______,_______暴雨_______,雷电_______。”……9这样既升华了同学们的人文感悟,又丰富了他们的口头语
8、言表达,让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。 3.找学生和文本语言的撞击处。所谓“撞击处”,就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方,找得准,撞得正,一石激起千层浪,在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”,就会生发学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。如课文《厄运打不垮的信念》的第2自然段这两句话:“20多年的心血转眼之间化
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