关注言语表达 提高语用能力

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1、关注言语表达提高语用能力　　【摘要】低年级科普文形式多样，生动有趣，科普文该学什么？该怎么学？才能实现语言、情感和兴趣顺利“接轨”。认真思考每一篇科普文的教学价值，准确定位教学目标，体会文本语言特色，理清序，读出趣，品出味、悟出情，挖掘文本中典型的语言现象，进行咀嚼品评，根据文本特点，进行有选择的练习，让学生积累、内化，学习语言文字运用，提高语用能力。　　【关键词】准确定位教学目标体会文本语言特色学习语言文字运用　　[准确定位教学目标体会文本语言特色学习语言文字运用　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0061-02　　低年级的语文教材

2、中，我们可以看到不少科普文（见表格），课文形式多样，有诗歌、儿歌、童话、科学小品等。这些科普文内容丰富，有的向学生介绍浅显的科学知识，有的让学生了解我国的科技发展成就。总体来看，科普文的内容具有知识性、科学性、普及性，语言具有准确性、生动性、形象性，说明的方式具有多样性、灵活性、趣味性。9　　低年级学生对这类课文表现出极大的学习兴趣。但是，在教学当中，我们发现不少老师在上这类课时，关注的是对课文内容的理解，对科学知识的了解，一味地分析，一篇课文学完了，在学生脑海中只留下干瘪的科学常识。科普文的阅读教学目标，如果仅是定位于学习文本所承载的科学文化知识，显然是不够的，更应该关注的是语文学科的特质

3、，学习语言，运用语言，提高语文素养。　　义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。　　那么，科普文该学什么？该怎么学？如何挖掘科普类课文中可以训练学生语文能力的教学资源，实现语言、情感和兴趣的顺利“接轨”。　　一、准确定位教学目标　　每一个学段都有不同的目标要求，教师在教学中要科充分利用科普文自身的优势，认真思考每一篇科普文的教学价值，准确定位教学目标。低段科普文以语言为载体传播科学知识，但是，它

4、所传达的知识与科学课程要求的不同，它的性质仍然是语文教学，对科普知识的学习应是简单的了解。从教材上看，低段科普文大多以图文并茂的形式、生动活泼的文字给孩子们讲述科学知识。所以，教学中，应把握住低段语文教学的本质，重点是识字、写字和朗读。引导学生积累词语、感知语言的规范和表达方式，学习运用祖国语言文字。　　例如《棉花姑娘》（一年级下册）一课的目标确定为：1.认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个字，会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字；2.分角色朗读课文，读出恰当的与语气；3.认识一些益虫和益鸟。9　　再如《要是你在野外迷了路》（二年级下册）一课的目标确定为：1.会认4个字，会写9个字；2.有

5、感情朗读诗歌，背诵诗歌，懂得诗歌也是一种表现科普知识的文体；3.知道把太阳比作向导这种打比方的方法；4.模仿课文某一段写一写。　　从上述课文的教学目标看，目标的定位是合理的，把握住了低年级语文学习的重点，注重了最基础的字词训练。　　二、体会文本语言特色　　阅读课最主要的是让学生感知文本内容，体会文本情感，学会表达。在阅读中与文本语言亲密接触，品味、体悟、学习和鉴赏，这样才有利于学生语文能力的提高和语文素养的形成。　　1.理清“序”　　科普说明文的语言简洁、通俗易懂、层次清楚，具有很强的逻辑性。引导学生了解课文内容，弄清课文中传递的科学常识是十分必要的。教学时，可采用设置重点问题引导学生在很短

6、时间内理清课文的脉络，揣摩文本的表达顺序。如《我是什么》一文，以第一人称的方式，讲了水的循环变化规律，让我们感受到生动有趣的“水之旅”。在学习一、二自然段后，让学生根据课文内容划出“我”的变化，师辅以板书：汽→云→雨→雪→雹子。通过初读，学生对水的变化有了初步的了解，再让学生用句式“我是水，我会变成（）、（）、（）、（）和（）”，连起来说一说水的变化。《小蝌蚪找妈妈》一课，设置这样的填空，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程。“池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（），又过了几天，长出了两条（），没过多久，（）不见了，变成了一只只能捉害虫的（）。”设置“我变成什么”？“青蛙怎么长大的？

7、”9重点问题帮助学生理清课文脉络，这样不仅能让学生理清事物间的关系，还发展了逻辑思维能力，对学生今后有条理地表达大有裨益。　　2.读出“趣”　　低段科普文浅显的儿童化语言、生动形象的描写、精美的图画，特别神奇有趣，吸引着孩子们。因此，低年级的教学一定要有趣味，让学生享受到学习科普类文的乐趣。教学中，不同的文体可以通过不同方式读出不同韵味，来感受用这种文体介绍科学知识的趣味。　　①问答式读　　儿歌《比尾巴》采用