在高效课堂架构下,进行有效科学探究

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1、在高效课堂架构下，进行有效科学探究【摘要】高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。【关键词】：新理念自主学习合作探究主动状态关注一、如何构建高效课堂　　（一）备课求“实”《科学》教学中要树立

2、“用教材教”的意识，身为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，如我在教学六年级下册《珍贵的淡水》一课时，在完成教材“滴水试验”、“淡水资源知多少”两个活动后，我还穿插了“水污染”、“水缺乏”等大量本地素材，增加了“你知道吗”等日常常识性问题。

3、在使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。　（二）课堂求“活”只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我

4、们在“活”字上做文章。即：灵活的教学方法、活跃的教学状态和科学的学法指导。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。现在的《科

5、学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。（三）探究求“真”“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学

6、研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学四年级下册《力的现象》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具亲自试验，发现了许多以前没有发现的“重力”、“弹力”、“摩擦力”、“浮力”、“磁力”等，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是“猜测”环节，学生通过自身大量的生活经验，都说到了各种各样力的“力”，再通过“验证”，让学生亲历了各种“力的现象”。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对

7、探究的兴趣和信心。二、构建高效课堂的意义高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为师中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，生互动”

8、，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生