巧用策略进行有效科学探究

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1、巧用策略进行有效科学探究义乌市稠江一小龚淑琴《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习更以探究为核心。探究既是科学学习的冃标，乂是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的口然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。从我市实施科学新课程以來，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲口动手操作、亲自体验，亲身经历着一个乂一个的探究过程，科学课呈现岀了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？

2、以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其屮有两个最为重耍的标准：一•是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最人教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。《走进新课程》一书

3、指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的纽•织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习和结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。在探究性学习屮，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。学生在探究过程屮的努力程度，是形成能力的

4、决定因素。一、小学科学课堂科学探究低效原因分析从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就日前小学课堂探究活动的低效性表现来看主耍有以下儿个方而:1.材料准备的随意性“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"一一美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历嘔而为学生准备探究活动屮的实践材料则是关键。但在一线的科学教育课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。2.自主探究的无序性

5、让学生围绕某一课题进行口主探究的活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的£1我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。教师不知该如何发挥自己在活动屮的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生注意力集屮的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度二或者仍然釆取自己

6、设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上口主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己''的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究冃的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手"，这样都难于达到探究的目的。3.合作探究的低效性分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动屮，个别学生承扌口全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观

7、者，看别的学生探究。这种分组不合作的现彖屡见不鲜。4.探究活动的浅表性科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的木质是思维，H前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，或是不知从何入手或是成为无意义的“体力劳动"，效果低微。以上这4种现象产生究其原因是多方面，主要有以下--些原因：1.来门教师的原因：教师准备的充分性；组织的严密性；调控的灵活性。2.来自研究内容的原因：研究内容远离学生实

8、际生活，学生不感兴趣；研究内容过于简单，缺乏研究的必要性等。3.来自学生的原因：无合作意识；探究能力不强；发现问题的能力欠佳等。二、教师实施探究有效性的教学策略（-）正确处理教材综观《科学》新