将科学探究有效进行到底

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1、将科学探究有效进行到底论文评比39号一、当前科学探究的现状与困惑课程改革在初中教学中全面推进，“探究”是新课程理念的核心，科学探究活动本身无疑也是落实三维目标的有效教学载体之一。课堂教学是课程改革的主阵地，只有课堂教学的基本方式发生改变，才能切实推进课程改革目标的落实。在教学的过程中我发现，如果放手探究，课堂的时间限制对学生自主探究的约束，直接影响了基础参差不齐的学生对探究的充分体验，导致部分学生无法跳出实验的现象，获得升华与提炼，尤其是刚开始学习物理的初中生。如《探究凸透镜成像的规律》的科学探究内容多而繁，教参课

2、时建议2个课时。我发现很多学生在课堂上难以自主完成全部的探究内容，因此后面做交流与评价、归纳小结的时候效果欠佳，对于该知识点的记忆和应用更是一塌糊涂，导致对物理学习出现了“卡带”现象，甚至失去信心。从客观的角度究其原因，一是学生刚学习物理动手能力有待提高；二是课堂时间限制。从心理学的角度分析，幼小的心灵由于对自我认识不足，难以走出挫败的阴影，导致后面的诸多负面连锁反映。那么在教学实践的过程中，如何让科学探究进行到底，又行之有效呢？二、课堂上教师如何将“科学探究”转化成“有效探究”课程改革的理念提倡学生主动参与、乐于

3、探究、勤于动手，但是探究学习不等于自己学习，教师是课堂探究活动的设计者和组织者，在科学探究的过程中，学生的自主学习是探究的要素，但需要教师的参与。而教师参与的关键在于共同学习的过程中，教师如何适时地、适度地成为学生自主学习和探究的调空者、引导者和促进者。科学探究的过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集数据、分析与讨论、评估、交流与合作等7个要素。在实践的过程中，我们不能按部就班，机械的套用科学探究的过程。课堂探究活动在教学处理上主要突出三个要素：提问与假设、证据与解释、交流与评价。在教学的

4、过程中我抓住以上三个要素，采取多种措施将科学探究转化成课堂上的有效探究，以下是我在探索物理教学中的一些尝试。1、 科学性问题是探究活动的起点，是猜想与假设的基础。科学探究问题的主要来源于生活中的物理现象、教师的演示实验以及学生的体验活动。课堂教学需要创设情境激发学生的求知兴趣，巧设冲突，引入问题刺激学生的探究欲望，创设融洽的课堂氛围。因此具体可以从以下几方面来创设情景：立足学生原有的认知经验，借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题，使物理问题有了赖以存在的土壤，使生活走向物理；通过陈述故事的方式引出问题；借助演示

5、实验创设问题情景，这就要求教师课前对演示实验做好充分准备，保证实验的成功进行；通过类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学习的知识来解决的问题引出，提供给学生思考，以激发学生的认知需要；以常见的思维定势引出问题等。例如：《光的传播》利用手影引入问题；《光的反射》利用“红色激光束的反射”的演示实验提出问题；《平面镜成像》让学生体验在教室里照镜子引发猜想；2、探究活动的灵活整合。由于认知程度的差距、生活体验的不同，面对同一情景、同一问题，学生可能提出不同的猜想与假设，因此设计出来对应的解决方案随之多样化，猜想的

6、多样化在45分钟时间内要一一探究难以实现，有时候可以经过理论分析或者在教师的引导下合理筛选，有时可以分几个大组分别进行探究，然后将探究的信息和体会在交流与评价环节进行资源共享，归纳小结。如：初中阶段的科学探究不单纯是实验探究，有时可以适当改进，对已有信息分析讨论，进行“理论探究”，再设计验证方案。如：《滑动变阻器》学习思路都是“演示用铅笔芯控制小灯泡的亮度——自制滑动变阻器的讨论——认识变阻器——探究怎样用滑动变阻器改变灯泡的亮度”。但是“怎样利用滑动变阻器改变灯泡的亮度”的科学探究我在两个教学班的课堂实践中将学生

7、向两个不同的方向引导，学习效果明显不同。（3）班先实验探究再小结滑动变阻器的几种连接方法：我让孩子们先试着练习使用变阻器，找一找它有几种接法，对灯泡的亮度有何影响，并解答思考的内容，最后在交流时进行归纳小结；（4）班先理论探究再进行验证实验，最后集体小结滑动变阻器的几种连接方法：在实验之前，我们先结合电阻的作用、电流与灯泡亮度的关系等原有知识，利用变阻器的示意图，理论分析变阻器的6种接法对电阻的影响，对灯泡亮度的影响，然后设计实验方案进行验证，最后再集体归纳小结。从学生的反映以及实验的操作性来比较，后者取得了更为明

8、显的效果。我的感触是——千万不要低估了学生的知识储备，科学探究的方式也有很多选择。《固体熔化时温度的变化规律》的探究，由于时间和实验器材的限制，在学习的过程中我们一个大组分成两个小组同时进行对比探究，最后再讨论、交流与评价时资源共享。3、 交流与评价。科学家以结果能够重复验证的方式交流和评价他们的解释。学生在课堂上公布他们的猜想、方案、结论以及实验中的问题与