二次作文，将“有效”写作进行到底

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1、二次作文，将“有效”写作进行到底　　新课程背景下，消除小学生作文的畏难情绪，提升写作课堂的有效性，是每一名语文教师孜孜追求的教学目标。教学过程中，笔者意识到传统写作教学体系存在很大的弊端，主要体现在教师评改之后，学生没能将写作得失付诸于实践，导致写作活动的有效性大打折扣。为此，笔者积极开展二次作文教学活动，引导学生针对自己习作中的优劣扬长避短，将“有效”写作进行到底。　　一、互评，奠定二次作文的基石　　随着课程改革的逐步深入，学生互评为大多数教师所接受、实施，一来它有利于把教师从浩如烟海的“全批全改”中解放出来，二来有利于加强学生间的交流

2、，让学生作文得到多角度、个性化的解读与阐释。纵观当前的作文互评现状，学生间存有许多不良的风气与做法，如相互夸赞、吹捧，只说优点，如固执，拒不接受别人的意见，如发表过看法之后，没有交流，没有形成定论，等等，不一而足。教学过程中，笔者深刻地意识到学生互评于二次作文的重要意义，在提升其有效性方面进行了积极地实践与探索，奠定了二次作文的基石。　　五年级下册“习作7”以“望月?想象”为话题，习作互评环节，笔者着意要求学生做到以下几点，有效提升了习作互评课堂效果。　　1.说想法。如王鹏同学以“秘境”4为题，对月球仙境进行了神奇、瑰丽的想象，什么一律都

3、是青褐色的，没有根系的海洋植株了，什么闻所未闻、见所未见的，奇形怪状的动物了，天马行空，令人充满向往；李悦同学写的题目是“流星”，叙述了月球上的“人类”积极发明新装置，试图早日与地球上的我们交流、交往的故事，令人捧腹，又启人深思……作者说出自己的立意、构思，有助于学生互评时有针对性，有的放矢。　　2.有条理。以第二小组为例，平时错别字最多的雯雯负责“啄木鸟”工程，专门纠正小组习作中的错别字，不当标点，不通顺的句子等基本问题；思维最活跃，想象力超强的阿奇专门评价小组成员的想象是否合情合理……或用其所长，或纠其所短，这样的小组互评更扎实，也更

4、有效果。　　3.出结论。“王鹏的想象缺乏一定的科学性，描绘的月球仙境过于狭隘，只集中在动物、植物两个层面”“我认为李悦写的故事类似于网络中的科技小说，反映了世界和平的美好愿望，是本组最优秀的作文”……对于这些互评意见，小组内不要任其流逝，要深入探究得出结论，供二次作文时借鉴。　　二、分层，放飞二次作文的双翼　　新课程背景下，促进全体学生共同发展成为了语文教学的纲领性目标。鉴于小学生知识能力、个性思维、情趣爱好间的差异，在二次作文时分层设计写作目标，对于提升课堂教学的有效性有着更为现实，而深远的意义。　　六年级下册“习作3”安排的是读后感写

5、作内容，互评结束后，笔者组织学生进行二次作文，并根据习作的具体情况分层写作，教学目标设计如下：　　基础层：以荣荣为例，她写作的“《最后一分钟》有感”4一文中，在基本的字词书写、标点运用、文通字顺方面存在很多问题。考虑到她的习作能力，二次作文时，只要能流畅地叙述清楚这本书的内容，能概括出它带给自己的心理感悟则可，这是班里所有这个层次学生二次写作的同一目标。　　提高层：王浩浩写的是“《林肯传记》告诉我”，他的文章语言层面还算过关，但结构不够严谨，内容概括部分的语言冗杂繁复，不够凝练，哲思感悟部分又不能紧密联系现实生活，指导意义不强。班里像他这

6、个水平的学生不再少数，二次作文时就要做到主题更集中，结构更严谨，语言还要广泛结合记叙、议论、抒情等多种表达方式。　　优秀层：班里有几名像张培这样的优秀生，他们的作品几乎无可挑剔。二次作文时，可以建议他们换部名著，或者从原有的名著中提炼不一样的观点加以论述，还可以突破读后感的限制，对名著进行续写、改写。　　三、开放，撑起二次作文的晴空　　课程标准指出，作文教学要构建开放型课堂模式，培养小学生的创新意识与能力。多年来，这一改革深入人心，语文教师在开放写作内容、习作形式、评价方式等方面进行了很多努力，收获了理想的教学效果。将这一理念延伸到二次写

7、作教学活动中，笔者认为最重要的是给学生提供一个开放式的展示平台，给学生提供源源不断的写作动力，撑起二次作文的晴空。　　五年级上册“习作7”提供了两个题目：我喜欢的一篇课文；有趣的一次实验。二次写作之前，我鼓励学生们认真写作，表示老师要根据他们的写作水平向各处投稿。4　　说到做到，根据学生们的习作水平，揣摩各编辑部的取稿风格，我把孩子们的作品一一寄了出去。不曾想，在我们的共同努力下，收获了累累硕果：王勇、芳芳的两篇文章分别被《未来作家》《小学生世界》编选，还寄来了四十元的稿酬，在班里引发了一阵写作的热潮；佳乐、荣荣的文章被《少年百科知识报》

8、《小学生作文向导》刊发。另外，很多没有刊发的作品，我又把他们上传到中小学先锋网、小学生优秀作文网、小学生作文网等网络平台，不少网民驻足留言，或鼓励，或指导，尽显开放式写作的巨大魅力。　　总之，