词汇教学,将“有效”进行到底

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1、词汇教学,将“有效”进行到底摘要：阅读文章中的词汇教学一直是初中英语教学中的一个难点。本文针对当前阅读教学与词汇教学相脱离的实际问题，通过以课例为载体，结合教学实例，探讨如何实现阅读课中阅读教学与词汇教学的有效结合，提高词汇教学的有效性。　　关键词：阅读课词汇教学　　　　新教材GoForIt从八年级下开始增加了篇幅较长的阅读文章，阅读课中大量的词汇给教学带来了挑战，很多教师对此束手无策，学生也是畏难而退，长而久之，学生对学习英语失去了兴趣。早在1984年，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇是影响学生理解阅读材料的最大障碍。词汇教学在阅读教学中起着至关重要的作

2、用。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。　　一、目前初中英语阅读课教学中词汇教学的现状　　现状一：阅读课教学中，新词汇“忽略不计”。阅读课前，教师让学生已经预习，默写过新词汇，这样虽为阅读扫清了障碍，但是脱离语境呈现单词，使学生觉得枯燥无味，容易遗忘，而且对学生阅读能力培养极为不利。　　现状二：学生在阅读中进行词汇教学。教师在阅读中讲解生词，遇到一个讲一个，忽略了语篇层次，使文章支离破碎，违背了词汇教学服务于文字材料的理解规律。　　针对词汇教学的现状，本文将结合新教材GoForIt八年级下Unit9Haveyoueverbeento

3、Singapore?，探讨英语阅读教学中词汇教学的有效策略，提高学生阅读课中学习词汇的有效性。　　二、教学实例与反思　　1、教材分析　　GoForIt八年级下Unit9HaveyoueverbeentoSingapore?的阅读材料是一篇介绍新加坡的文章，它要求学生了解有关新加坡的知识。主要从语言，食物，动物园和温度四个方面展开对新加坡的了解和学习。文章篇幅较长，词汇量大，对大多数学生而言有相当的难度。　　1、词汇教学片断分析　　（1）读前预热，浅尝感知　　教学片断（一）　　教师根据屏幕上呈现的Atom的图片提问　　T:Doyoukno?　　S:Yes,heisAto

4、m.　　T:orethanthreequartersofthepopulationareChinese.　　T:mer,autumn,allovertheent,peratureisthesameallyearround.Youcanchoosetogomer,autumn,orallovertheeanyanimalsinit,suchasfoxes,tigers,lionsandsoon.Itisanaturalenvironmentforanimalstolivein.Itopensatnight,atthattime,mostanimalsareaegirls

5、e!　　分析与反思：教师把重点词汇进行提炼归类，鼓励学生运用新词汇把重点知识进行串联，让学生根据本节课的目标词汇用导游的身份来介绍新加坡。通过这种方法进一步巩固了新的词汇，达到了很好的复习效果，在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。　　三、结束语　　总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还培养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然

6、，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。