应用多媒体计算机辅助地理课堂教学

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1、应用多媒体计算机辅助地理课堂教学南京市雨花台中学杜家伟说明地理科学是一门综合性、区域性很强的科学。它有很多教学内容是比较抽象的地理概念、地理规律、地理成因，地理环境各组成要素间的关联性、动态性比较密切和明显。加之，有相当的教学内容是学生目前尚无法接触感知的区域性特点明显的地理事物、地理现象，而且随着我国素质教育的实施和创新能力培养的倍受重视，对中学地理课堂的教学提出了更高的要求。我校把把计算机用于辅助地理课堂教学时间并不长，笔者结合自己近年来的课堂教学实践通过与过去传统教学媒体的对比深深体会到：在地理课堂教学中合理应用多

2、媒体计算机辅助教学，的确可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，充分调动学生的主体地位，开拓学生的眼界，切实有效的培养学生的创新能力，有利于把地理学科的素质教育落到实处。计算机技术在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用，在教育领域尤其受到越来越多的教师青睐。以计算机为中心的信息技术在教育中的广泛应用不仅有助于提高教学效率和教学质量，也使教育方式发生了深刻的变化，使教育能够真正的适应信息社会的发展需要。第5页共5页地理学科内容具有缤纷绚丽的全球自然风光和跨越时空的地理事件，尤其是一些比较抽象的地理概念、地理规律、地理成因，借助

3、传统的教学媒体，很难达到理想的教学效果。而将交互综合处理多种媒体信息（文本、图形、图像、声音、视频等）的多媒体计算机技术合理应用于课堂教学，不仅弥补了传统教学媒体的不足，提高了课堂教学效果，而且也使得地理课堂教学形式更趋生动多彩、从而达到极佳的教学效果。。一、创设虚拟现实情境，激发兴趣，调动学生的主体作用。两千多年前孔子就提出；“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”地理课堂教学取得成功的关键必须以某种兴趣为先决条件。同时，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而传统

4、的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能有效地激发学习者的兴趣与联想，使学习者对知识的意义建构发生困难。利用多媒体计算机创设接近实际的情境，可以使学习者产生一种身临其境的、完全真实的感觉，让学习者全身心地投入到一个虚拟的现实世界中，并对其真实性丝毫也不产生怀疑。在这种情境下学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤起长期已有的知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去学习新知识。因此，教师要想成功的上好每一节课，必须一开始就想方设法创设优化的教学情境，让学习者产生

5、学习兴趣和求知欲望，用形象生动的多媒体课件引入新课是教学成功的重要保障。地理课堂教学中应用多媒体计算机技术创设虚拟现实情境主要有以下几个方面：1、帮助学生探索那些不能接触到的地理位置、地理事物，如火星表面；2、向学生再现那些已经不复存在的事物，如第四纪冰期的地球；3、向学生呈现那些难以观察的微观世界和难以感受的宏观运动，如宇宙的演变，矿物的分子结构；第5页共5页4、将抽象的深奥的地理学习内容具体化，形象化；如讲解黄赤交角的变化与五个热量带范围的关系。5、为局域或更大地域范围的学习者提供合作学习与讨论的环境；6、让学生与虚

6、拟的现实人物进行交流，如与李四光、洪堡探讨有关地理问题等。二、加强感性知识，启发思维，有利于“双基”共同提高。地理学科的图片、图像较多，它既是一种表现形式也是地理知识的载体，用语言是难以替代的。传统的电教手段中，幻灯、投影虽可展示，但其连续性和动态性较差，录像的可控制性和可编辑性也不如人意。多媒体计算机以其特有的表现手法克服其他电教媒体的不足极佳地展现教学内容，为学生的学习创造了良好的条件，符合学生的认知规律和教学原则。1、有利于扩大学生感性认识广度和深度。单纯的地理课堂教学是有一定时空限制，一旦引入多媒体计算机这一手段

7、辅助课堂教学后，就打破了这种束缚。学生的认知经验是有限的，利用计算机辅助教学，展示学习者自身没有经历过或是以前发生过但今天已不多见的地理现象演变、地理景观，通过实践证明学生的积极性是十分高涨的；同时学生往往只注意一些地理表象，缺乏对深层次的问题形象思考和联想，教师可借助计算机激发学生去思考，更可形象的展示学生想象的内容，有利于培养学生的创新思维。2、有利于化静态知识为动态知识，化抽象知识为形象知识。第5页共5页地理的研究对象多是时空跨度较大的动态地理事物，而教材所展现的只是静态的要素，尤其是一些空间感、立体感和动态性强的

8、地理知识学生学习起来存在一定的障碍。如地球的演化过程、全球性的大气环流、地球的公转和自转及其产生的地理意义、主要天气系统的形成和作用过程等，这些知识学生理解起来就比较困难。适当应用多媒体计算机可以突破难点，突出重点，达到事半功倍的效果。如在《地球的公转》一节中黄赤交角、昼夜长短变化、太阳直射点的季节性南北移动，这些教