倾斜的伞完整教学设计

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1、《倾斜的伞》教学设计陆川县温泉镇风淳小学李丹教学设计学科：语文年级：三年级课题名称倾斜的伞课时第二课时课型阅读教学目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“倾斜的伞”的含义。 2、 理解“仍然”的意思，会用三个“仍然”造句。过程与方法：1、让学生在感情朗读、分角色朗读中感悟、理解课文内容。2、提高学生随文识字、随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力 。情感态度与价值观：1、了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。2、学会感恩，懂得回报。教材分析《倾斜的伞》是一篇叙事兼有

2、抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。教学重点理解课文内容，会用三个“仍然”造句。 体会“倾斜的伞”中所代表的亲情，学会感恩，懂得回报。 教学难点边读边体会外

3、公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做一个充满爱心的人。 教学准备多媒体课件；设计理念在新课程理念的指导下，倡导学生“自主、合作、探究”，创设问题情境、任务驱动、自主探究与小组合作学习相结合等教学方法。让学生在活动中学习，在合作中提高。基于以上思考，拟采用任务驱动法、分组讨论法和自主学习法，创建学习环境，让学生在解决问题中学习。教学内容及教师指导学生活动预设设计意图教学活动流程一、回顾课文、引出爱导语设计：1．同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)通过上节课的学习，我们认识了生字，初步了解了课文

4、的内容，这节课我们继续学习《倾斜的伞》这篇课文，让我们继续走进两位主人公。看看他们在倾斜的伞下发生了怎样的故事？（写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。师：为什么说这是一把温情的伞呢？今天就让我们继续学习《倾斜的伞》，让我们透过语言文字，再次走进倾斜的伞下，去进一步体会外公和小作者之间的温情。三、品读赏析、感悟爱1、自由朗读课文导学提示：请同学们自由的朗读课文，标注自然段。并找出哪些自然段写了小时候外公为丹丹撑伞？哪些自然段写了多年后丹丹

5、为外公撑伞？2、自主学习首先，我们走进课文的第一个画面：在雨中，外公为年幼的丹丹撑伞。（出示图片）回忆本课的基本内容自由朗读课文，标注自然段。生汇报：外公为丹丹撑伞是课文的1—5自然段；丹丹为外公撑伞是课文的6—8自然段。读导学提示，明确学习内容。复习旧知，明确本节课学习的内容，为新课的学习打下基础。尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。根据新课程标准提出的要求,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”教学活动流程导学提示：（1）默读第一、二自然段，看看你读

6、懂了什么？体会词语：每逢、便会（引导学生体会出外公爱“我”的情感。）体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进（引导学生感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。）（2）指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么？引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样？（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）（3）指名分角色朗读第四、五自然段，从“我”和外公的对话中，你感受

7、到了什么？（引导学生体会“我”与外公之间的互相关心）体会“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”的含义。你能感受到什么？（从外公三次笑中透露着对丹丹的无尽关爱）（多媒体课件出示）教师过渡：不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。边找边朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。小组内进行交流，组内同学相互补充，达成共识，派代表来回答问题。学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意的爱做铺垫。激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练

8、习中去加深体会。用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。读出“我”对外公的关心以及外公的开心。教学活动流程接着，我们走进课文的第二个画面：在雨中