陈俊实施任务型教学享受教育的幸福

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陈俊简介安徽省特级教师安徽省优秀教师安庆市名师安庆市有突出贡献的中青年专家全国外语教师园丁奖获得者享受安徽省人民政府津贴实施任务型教学享受教育的幸福——小学英语任务型教学理论与实践安庆市教育教学研究室陈俊 陈俊简介安徽省特级教师安徽省优秀教师安徽省课改先进个人安庆市有突出贡献的中青年专家全国外语教师园丁奖获得者享受安徽省人民政府津贴 实施任务型教学享受教育的幸福 采用活动途径倡导体验参与促进学生发展 本课题“小学英语任务型教学理论与实践”为中国基础教育英语教学研究资助金项目，批准号为C0434，现已结题，结题号结字2007第05002号。两项课题成果获中国教育学会外语教学专业委员会优秀科研成果一等奖。 与新课程共同发展走进新课程，是一种全新的体验，全新的感受：我们构建“学习活动化，活动生活化”的任务型乐学课堂（Task-basedlanguagelearning），关注全人的教育（whole－personeducation），关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成，关注学生的发展；走进新课程，我们创设出民主、轻松、和谐的学习氛围，学生相互合作，其个性得到张扬，英语课堂充满生命的活力；走进新课程，我们注重语言实践，注重学习过程，提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等语言综合素养，发展其多元智能（Multipleintelligences）；走进新课程，我们组织、促进与引导学生学习，师生交往互动，共同成长；走进新课程，我们扬起一面“为学习服务”的大旗，引领自己走上研究之路，攻克学习方式、评价方式诸多堡垒，创造适合学生发展的教育，与新课程共同发展，与学生一起成长。 〔内容摘要〕任务型教学是为学生服务的教学，是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习在英语教学中的体现，国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”的教学途径。本课题从理论与实践层面比较系统地研究了小学英语任务型教学，在构建任务型课堂生态环境、发展任务型学力、实施过程性评价、促进任务由课内向课外延伸以及任务型教学包容各种教学方法等诸方面作了有益的探讨，取得了四十多项成果，并在若干问题上提出了创造性的见解。任务型教学可以改变目前教学中仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。〔关键词〕小学英语，任务型教学，课堂生态环境，任务型学力，课外作业项目化，评价过程化 一、课题论证二、实验的目的三、研究方法的主要特色与创新性四、主要结论与观点五、成果的社会影响六、存在的问题与今后的研究设想附1、成果手册序言2、成果手册目录3、课题研究的成果4、课题研究大事记5、课题组成员受表彰情况 一、课题的论证1、问题的提出（1）李岚清同志指出“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多、收效较低’的问题，亟待研究改进”。从全国来看，能够适合中国国情、学情、教情的外语教学法不多，选择恰当的教学法作为理论指导已成为当前英语教学改革的关键。 （2）新一轮基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。根据小学生的心理生理特点以及发展需求，小学阶段英语学习的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音和语调基础，形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 国家《英语课程标准》（实验稿）提出，制定该标准的理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 其中，最引人注目的是采用活动途径，倡导体验参与，即倡导任务型的教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情（learningbydoingthings）。只有在活动中学生才自始至终是自觉主动的语言实践者和学习者，而不是教师的追随者。 WISDOM3 5、关注教学个性的张扬 (3)学会求知、学会做事、学会做人、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。教育要为学生的终身发展奠定基础，在培养目标上着眼与人的全面发展，关注学生的发展是新一轮基础教育课程改革的出发点与基本目标。Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire.Whenyougivesomebodyafish,hehasameal.Whenyouteachsomebodyhowtofish,hemakesalivinghimself.任务型教学是对课堂生态的研究，是做人的教育，是whole－personeducation，实践性强，操作性强，有较强的生命力。 (4)目前，任务型语言学习方式（Task-basedLearning，简称为TBL）在不少国家和地区十分盛行，比如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出了“任务型”语言学习模式。任务型教学到20世纪90年代才引入我国，起初并未引起多大反响，2001年写入新课标之后才引起外语学界的重视。目前大多借鉴国外的做法，缺乏本土特色;从研究的层面上来看，大多属于中学阶段的，小学英语任务型教学研究廖廖无几，有待加强。因此，进行本课题的研究对探讨小学英语教学的模式，提高小学英语教学质量，促进小学生积极、主动地学好英语意义重大。 2、理论依据杜威实用主义认识论（学生中心，从做中学）、习得与互动理论（Languageisusedfordoingthings.）、社会语言学（语言是交际的工具）、人本主义心理学（以学生的发展为本）是任务型教学的理论基础。 任务具有结构性，并由教学目标、输入活动形式、教师与学生角色环境和创新几部分组成的。任务(Tasks)任务目标教师角色（Goals）（Teacherrole）输入材料学生角色（Input）（Learnerrole）活动任务环境（Activities）（Setting）Aframeworkforanalyzingcommunicativetasks （1）任务的目标（goals）任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识的语言综合运用能力，通过让学生完成某一项任务而提高运用语言的目的。（2）构成任务内容的输入材料（Input）输入是指“设计任务资料的data”，输入材料必须具有真实性，应该以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟情景中体会语言。 （3）基于材料设计的各项活动（activities）活动是指任务而不是指练习，任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。（4）师生角色（teacher/studentrole）学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、组织者（organizer）、监督者（monitor）等多种角色，有时还要在活动中担当学生的伙伴（partner）。（5）环境（setting）环境是指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式。 3、研究内容本课题提出任务型教学，探讨小学英语任务型教学理论与实践。新课程倡导自主、合作、探究性的学习，国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”的教学途径，本课题旨在探讨小学英语任务型教学的模式，让学生在做事情的过程中通过体验、实践、参与、交流、合作，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写、唱、演和简单日常交流的能力，让他们初步学会运用英语去做事情，并感受成功的喜悦。 本课题假设：在小学英语教学中合理使用任务型教学途径，以正确的理论来指导教学，改进教学方法，使其具有强大的生命力，有效地实现小学英语教学的整体优化。本课题的重难点：充分结合小学生的特点，注重任务的真实性和有效性，形成小学英语任务型的教学模式。 可操作性的子课题：运用任务型教学促进学生的发展、运用任务型教学培养学生的多元智能、运用任务型教学促进学生语言知识的建构、运用任务型教学促进学生语言技能的发展、运用任务型教学促进学生听说技能的发展、运用任务型教学促进学生阅读技能的发展、运用任务型教学促进学生写作技能的发展、运用任务型教学开发学生的非智力因素、运用任务型教学培养学生的学习兴趣、运用任务型教学培养学生的合作意识、运用任务型教学培养学生的自信心、运用任务型教学培养学生的学习策略（自主学习的能力）、运用任务型教学开设第二课堂、小学英语任务型教学话题的研究、课外作业项目化的研究、任务型教学中学生的评价、任务型教学与教师的发展、任务类别的研究等。 二、实验的目的任务型教学是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。教师可根据学生不同水平设计不同的任务活动，让学生相互交流协作，发挥其内在潜能，提高发现问题、解决问题的能力，发展学习策略，培养合作精神，在完成任务的同时，初步学会用英语交流，体验成功，增强自信，促进多元智能的发展。开展本课题研究充分体现了新课标的改革精神，能有效协调、平衡语言形式和语言意义、发展语言系统和语言交际能力、语言课堂教学与语言习得间的矛盾，从而推动小学英语教学更加健康、有效地发展。 1、从实际出发，改变传统的教学方法，重视小学英语教学的科学性，加强小学英语教学与研究，以科研促教研，以教研促教学，提高教学质量。2、减轻师生负担，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务中制定的目标，学会用英语与他人交流信息，沟通情感，从而感受成功，使学生从“要我学”变成“我要学”、“我爱学”。在学习过程中进行情感和策略调整，让学生在感受英语学习的内容美、形式美的同时，树立乐观向上的学习态度，养成良好的英语学习习惯，构建有效的学习策略，发展多元智能，促进语言实际运用能力的提高，引导学生学会求知、学会做事、学会做人、学会生存。 3、通过实验，增强小学英语教师的教科研水平，提高教师的业务素质，既要做课程的实施者，又要做课程的研究者和发展者，做专家型、学者型的教师。4、验证英语“任务型”教学理论以及“任务型”教学在小学英语日常教学中的实践。 三、研究方法的主要特色与创新性本课题研究的主要特色与创新之处就是将任务型教学运用到日常教学之中，融入到英语课堂教学之中，以正确的理论指导教学，激发学生兴趣，改进教学方法，提高课堂教学效率，使其具有强大的生命力，有效地实现小学英语教学的整体优化。研究的过程中我们使用了以下方法：1、文献研究法：用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动态，全面掌握国内外有关任务型教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，确定研究方法、内容及措施。充实本课题的理论基础，积极开展课题研究。 重点参考了以下文献：权威报刊《中国教育报》、《人民教育》、《中小学英语教育》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《基础教育外语教学研究》、《小学教学设计》等，近年来国内外学者关于任务型教学的论述文章，如任务型学习理论在英语教学中的实践（课程教材教法，2002.，袁昌寰）、任务型教学的课堂教学程序探讨（中小学外语教研通讯，2002，鲁子问）、任务型教学的理论与实践（《英语周报》连载，陈俊）等，有关著作《英语课程标准》（教育部，北师大出版社）、《任务型语言教学》(龚亚夫、罗少茜，人民教育出版社)、《任务型语言教学》(程晓堂，高等教育出版社)、《中小学英语真实任务教学实践论》（鲁子问，外研社）、《小学英语教学法教程》(王蔷，高等教育出版社)、《新课程小学英语教学实践》(王松美，首都师大出版社)、《新课程理念下的英语教学》(陈俊，吉林教育出版社)等。 2、行动研究法：依据教育教学实际，立足新课程实施，以课堂教学为主渠道，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教学实际问题。把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的，从而推进研究的进程。主要行动：任务型教案设计，任务型课堂教学听课、评课与研讨，学生英语作文大赛、讲故事活动、课本剧展演，英语报制作，校园英语广播，英语联欢会等。 3、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律，撰写研究报告。基本类型：任务型教学研究报告，任务型教学研究案例，任务型教学研究论文，任务型教学设计等。 构建任务型课堂生态环境课外作业项目化包容各种教学方法发展任务型学力评价方式过程化四、主要结论与观点4把握任务的真实、梯度与效度 四、主要结论与观点1、构建任务型课堂生态环境课堂是一个生态系统，要弘扬学生的主体精神，张扬学生的个性特长，让课堂充满生命活力，就必须建设良好的课堂生态。生态课堂是指克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之问多维的对话过程。 任务型教学课题实验是对课堂教学生态环境的研究，理念支撑着模式，并促进生态的形成－――生命课堂。任务型教学体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。让课堂生活化——以课堂为生活，学语言，用语言，积累语言。课堂不仅仅是学习的地方，更应该是学生“生活”的园地。 任务型课堂是以促进学生生命发展为本的生态课堂，采用互动的教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，营造平等、民主、宽松的课堂氛围，学生有较大的自主权。师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次语言的交流、一次次思维的碰撞后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦，真正实现了情境、教师、学生、知识的多元、多向、多层次，建立了一种教师参与下的，学生间的自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境。 在任务型的生态课堂上，学生和教师相互联系、相互作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……，教师获得的是享受、回应、提升、成就……，师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。 教育不是填满一桶水，而是点燃一个火把。（Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire.）在实验中，我们根据小学英语教学的特点，以Animals，Body，Colours，Numbers，Foodanddrink，Schoollife，Toys，Weather，Sports，Friends，Home，Jobs，Clothes，Dailylife，Time，Daysoftheweek，Seasons，Travel，Holidays等学生感兴趣的话题设计不同的任务，学生积极参与，有话可说，如鱼得水，乐在其中，享受任务课堂，发展语言、逻辑、空间、身体、交往、内省等多元智能。 Welearntoswimbygettingintothewaterandswimming.Welearntoplayfootballbygoingandkickingaball.AndwelearnEnglishbyusingittodothingsandnotjustbybeingtoldaboutit.采用活动途径，倡导体验参与是《英语课程标准》倡导的任务型学习新理念，通过设计Listenandnumber,Listenandmatch,Lookandtalk,Quickresponse，Videoappreciation.及Guessinggames等贴近小学生生活实际的任务，正所谓“学习活动化，活动生活化”。 如在安庆市第二届小学英语优秀课例展示活动中，选手谢红在执教Familyfun一课时，最后设计了Whowantstobeatourist?的任务，通过课件演示教学内容park,beach,playground,movietheatre，进而拓展延伸到Beijing,Shanghai,Lhasa,Suzhou等，练习运用Doyouwanttogoto…?Yes.Greatidea./No.Maybenot.让乐于表现的小朋友手执小红旗，举着旅游图，当上小导游，他们栩栩如生的描述令人神往，吸引全班学生一起出游，各奔东西，饱览祖国的大好河山，使整节课达到高潮。这使我们的小学外语课上升到一个更高的境界，这是教师对教材的深度挖掘，体现了TellmeandIforget.ShowmeandIremember.InvolvemeandIunderstand.的真实内涵。 理想的课堂是以人为本的“任务型生命课堂”，理想的课堂让学生心满意足，意犹未尽，依依不舍。在充满生命活力的任务型课堂上，师生共享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长，共同发展。教学过程不仅是一个认识活动过程，更是一个人与人之间平等的精神交流过程，它为学生主体性的凸显、个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不仅在教与学，而且在感受着课堂上生命的涌动和成长。正是在这种教学理念指导下，知识才会变得鲜活，学生才会在快乐中学习、成长，英语课堂才会真正焕发生命的活力！ 2、发展任务型学力实施新课程就是要让学生得到主动发展，培养学生的创造性。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教”。有语云：“Whenyougivesomebodyafish,hehasameal.Butifyouteachhimhowtofish,hecanmakealivinghimself.”Sopleasedon’tgivekidstoomanyfish.Justgivethemmorefishingpolessothattheycancatchfishthemselves.学好外语不仅要“肯学”，而且要“善学”，要讲究学习方法。科学方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效,减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学力”和“创造性学力”，为日后的终身学习创造条件。学习ChristmasDay一课时，学生对圣诞节的知识十分好奇，而这一节日文化知识资源又十分丰富。 为了充分发挥学生的潜能，我们让学生自己先通过网络、报刊、书籍等各种途径搜集资料，查找圣诞歌曲、圣诞节的各种传说、圣诞节的问候语、世界各国人民庆祝圣诞节的各种介绍，制作圣诞卡片等等。当有所准备之后，让学生分组交流，继而全班交流，开圣诞晚会，学生身临其境，互致问候并交换圣诞礼物，我们感觉到这不仅是在学习圣诞节文化知识，也是在感受节日的氛围。学生学得真实，也学得开心。在完成任务中，学生逐渐就能掌握“钓鱼”的技巧，进而发展学力。 将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，认真研究学法，激发学生的学习内驱力，培养学生的创造性思维能力，指导他们自主学习。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在任务驱动型学习中，学生可以学会灵活应变，学会创造，学会独立学习。通过任务驱动型学习，学生会找出适合自己的学习方法，掌握适合自己的记忆规律；发展学习策略，学会利用学习的资源。 遵循语言的学习规律，培养学生良好的学习习惯。学习英语就是通过耳、口、眼、手、脑的协作掌握语音、词汇、语法基础知识和听、说、读、写的交际能力。指导学生正确地记忆、思维，有效地学习英语。当学生掌握了科学、正确的学法时，他们在教学过程中就会以主人翁的态度积极、主动参与教学活动，大大提高学习效率。《英语教师》发了陈俊的学法指导之作《目的+方法+恒心=成功》，《英语学习辅导》开辟“吴老师课堂”专栏，连载了我市吴雄英老师指导小学生学习英语的一组文章，创造了广泛的社会效益。 3、课外作业项目化任务并不仅仅限于课堂，还可以延伸到课外。开发课程资源，拓展学用渠道是《英语课程标准》倡导的全新的课程资源观。通过唱歌、朗诵、讲故事、演讲、游戏、猜谜语、绕口令、排演短剧等活动创办丰富多彩的英语乐园，让学生在听听说说、写写画画、唱唱跳跳、玩玩乐乐中不知不觉地学会英语，使他们每个人都有展示自己的机会，生动、活泼、主动地发展。我们先后开展了三次课本剧大赛，发展了学生学习兴趣，提高了学生的学习能力。同时，我们还开辟板报、手抄报、英语角、文艺会演、广播英语等生动活泼的第二课堂，激发学生的学习热情和求知欲望，使其感到学有所获，培养“成就感”。 苏霍姆林斯基说过“有许多聪明的天赋很好的儿童和少年，只有他们的手和手指尖触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”我们要善于找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。如：让学生制作一些个性化的名片、设计英语报、对身边的人进行问卷调查、收集一些文化常识、开办英语角等等，这些任务可以作为课外作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。例如，学习了食物名称之后，我们可以让学生回家和父母一起设计自己的一周菜谱： Whatdoyouliketoeatforeachmeal?MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySundayBreakfastLunchSupper 订阅小学版的英语报刊，有助于学生开阔视野，提高运用语言的能力。我们把高琦、双莲寺及华中路二小的小朋友写的十多篇小作文推荐发表在《英语周报》、《英语通》等报刊上。实践证明，课外作业项目化能培养学生的语言素质，使学生为用而学，用中学，学中用，学了就用，这不仅能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言的实践量，而且还能运用任务型的学习方法和学习策略去收集、处理信息，解决实际问题；既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台，有利于学生智力的开发，有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。 4、评价方式过程化注重过程评价，促进学生发展是《英语课程标准》倡导的发展性评价新理念。多一把尺子就多一批好学生，我们要用千人千面的观点、用多元智能理论来评价我们的学生，激励小朋友的发展，呵护他们的自尊心，培养他们的自信心。MarkTwain说,“Icanlivetwomonthsonagoodcompliment.”（我能为一句赞美之辞欢喜两个月。）任务型教学评价是多维的、多元的、多样的，以形成性评价为主，考虑基础，看到进步，评出动力，重在鼓励；使学生看到不足，更看到希望，关注学生的发展，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。 评价通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。把学生阶段性的书面作业，口语录音、测试、英语报等装入他们的成长记录袋，以便进行综合考评。建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。强调对学生在学习过程中进展情况的评价，注重发挥学生的创造性，科学评价，重在激励，有益于树立学生的自信心，形成学生继续进步的动力，有助于学生“抬起头来走路”。 5、把握任务的真实、梯度与效度龚亚夫先生指出：所谓任务型语言教学，其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。建构主义学者强调：真实的学习环境是决定学习的关键，他们认为知识的形成与建构，主要是环境的影响以及学习者跟环境互动的结果。任务型教学是连接语言与生活实际的桥梁。鉴于任务的焦点是解决某一交际问题，这一问题必须是与现实社会有着某种联系，这种联系是具体的，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 教师可将源自生活的真实问题设计成“可以在课堂上展开的与教学内容相符的并有可能在真实生活中运用的任务”（鲁子问，2002），教师巧妙导入将语言融入具体的环境中让学生去体验、去领会。在日常教学中设计和选择任务时，我们坚持从学生所熟悉的现实生活中去撷取实例，巧设信息沟，设计出真实、有意义的任务，激发学生的探究热情，获取知识。让学生从身边的人、身边的事说起，诸如myfamily，myschool，myteacher，myhobby，myfavoritesports等真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境，是一种真正意义上的语言运用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力，培养情感，提高综合素质。真实情境使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，在耳濡目染之中，亲自感知语言、理解语言，在理解语言中恰当地运用语言。 为了使各位同仁今后更好地实施任务型教学，现提出以下几点与大家共勉：任务服务于语言的学习，不能本末倒置，这就要求我们关注任务的深度（meaningful）与效度（effective），如Luckycircling和Drawyourfavoriteclothes任务就需要我们精心设计与实施；尽可能使所有的学生有事可做、参与任务，不能长时间地把大多数学生晾在那儿无所事事；关注学生的发展，加强学生之间的互动（interaction）,避免过多的鹦鹉学舌、师问生答、“假象热闹”，有人对全国英语优质课一等奖的一节课作出分析发现，教师在课上说的句子为72句，而全班学生一共只讲了7句，这是值得我们深思的；Languageteachingandlearningarejustlikeflyingkites.Ifyouholdfasttoakite,itmaynotgohigherandbetter.Ifyouletitgoloose,itmayfall.学生在教师的引领下自主发展。构建趋于真实的交流，关注交际的有效性，如“Whosemarkeristhis?”“It’smine.”通过groupwork显然比pairwork有效，这样，交际就存在一定的“信息沟”（informationgap）。 我们从学生实际出发,以学生学习内容为基点,以意义为中心,以解决实际问题为焦点,设计符合学生的身心特点又能满足不同层次学生需求的教学任务。苏联教育家赞科夫说“个性乃是共性存在的形式”，因此要求一律化就会压抑个性，从而压抑了学生的精神力量，妨碍他的能力的发展和形成，妨碍了学生的一般发展。在设计任务时，我们注意把握任务的梯度与效度，赋予不同基础的学生不同的任务或不同的角色，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，从而最大限度调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现了新课程标准的改革精神。对基础好的学生可适当加码，让其“跳一跳，摘个桃”，使其未尽的智能得到充分的利用和施展。我们有的放矢，立足大群体，兼顾各小群体，关注学困生，让各类学生尽快找到自己的最近发展区。 6、包容各种教学方法任务型教学途径目前被很多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。任务型教学途径是对交际教学思想的继承和发展，它克服了交际法教学活动中出现大量非真实交际的问题，既重视语言结构，更重视语言交际，通过有意义的交际活动培养语用能力。该模式是20年来在交际教学思想的指导下，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行交际的有效途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说“为用而学，用中学，学了就用”。 任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。这里，以小学教学常用的全身动作反应法和整体语言教学法为例，全身动作反应法注重学生听觉、视觉、触觉多感官的共同参与，能迅速吸引学生的注意力，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，培养学生的自信心和成就感， 如：在安庆市迎江区小学英语新课程研讨课上，江琼老师通过Putawayyourbook.Setthetable.Foldtheclothes.Sweepthefloor.Watertheplants.…动作练习热身，可谓是Onestone,twobirds.既活跃了课堂气氛，复习了旧知，又为实施新的任务Howdoyouhelpathome？埋下了伏笔；整体语言教学法被广泛地运用于任务型教学中，它主张把语言作为一个整体来教，不把语音、词汇、语法拆开来训练，寓词于句、寓句于境，让人既见树木，又见森林，而不是孤立地学习单词和语法，学习英语不再是单纯地死记硬背，而是积极思维，主动学习。 五、成果的社会影响本课题组自2004年进行实验以来，开展了五次全市性大型活动，通过听报告、听实验课、听取实验汇报、查看实验材料、与师生开座谈会等多种形式，学习任务型教学的理论，了解实验的第一手讯息，现场研讨、反馈、指导，取得了四十多项成果。同时，我们在省市优秀课例展示、教研会、日常教学调研、送教下乡等各种活动中渗透任务型教学理念、宣传与展示任务型教学与研究的成果，我们还通过安庆教研网、《小学教学设计》、《中小学英语教育》等媒体推广课题组的成果。 本课题创造了较好的社会效益，课题成果手册《任务型教学理论与实践》2008年4月由团结出版社出版，《兴趣开路，任务推进，学会学习》（陈俊，刊于2006、3《中小学英语教育》，2006、7被中国人民大学复印资料《小学各科教与学》全文收录，2008、7与本课题成果报告《实施任务型教学享受教育的幸福》一起获中国教育学会外语教学专业委员会优秀成果评选一等奖）、《创造充满生命活力的英语课堂》（陈俊，刊于2006、6《小学教学设计》，2007、6获中央教科所“优质教育科研成果”一等奖）、 《激励情趣体验实践发展能力》（陈俊，刊于2006、9《小学教学设计》）、《小学英语课堂任务型教学实践》（吴雄英，刊于2004、1《英语教学通讯》）、《书山有路趣为径学海无涯乐作舟》（吴雄英，2005、7－12《英语学习辅导》连载）、《实施任务型教学，建立多元化的评价体系》（鲁绪贤，2006、12《新课堂，新评价》，上海科技出版社）、《为了用而学，在用中学，学了就用》（张红英，刊于2006、1《小学教学设计》）等在省内外有一定影响，对本市小学英语教学的发展起到了极大的推动作用。 1、创造充满生命活力的课堂，推动小学英语教学的发展。任务型课堂是以人为本的“生命课堂”，师生共享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长，共同发展。教学过程不仅是一个认识活动过程，更是一个人与人之间平等的精神交流过程，它为学生主体性的凸显、个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不仅在教与学，而且在感受着课堂上生命的涌动和成长。正是在这种教学理念指导下，知识才会变得鲜活，学生才会在快乐中学习、成长，英语课堂才会真正焕发生命的活力，小学英语教学呈现出欣欣向荣的大好形势。 2、促进学校教学改革的深化和办学水平的提高。《小学英语任务型教学理论与实践》课题实验给予师生个性发展和能力展示较大的空间，我们借助本课题实验的契机，不断实践，大胆探索，提升了办学的科研水平和文化内涵，加速了实验学校向英语特色学校的鲜明的办学特色迈进的步伐。高琦小学被批准为中国基础教育英语教学研究研究资助金项目实验基地，华中路二小被批准为全国外语实验学校，这两所学校还被批准为清华小学英语实验单位。 3、实现师生教学行为的转变，促进师生的共同发展。在实验过程中，教师不断总结反思，教学行为发生了根本性转变，全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研实践能力得以增强，教学经验进一步丰富。实现了教师教学行为的转变，在课堂教学中，我们教师充当的是助学者（helper）、任务的组织者（organizer）、完成任务的监督者（monitor），活动后“语言总结”中的languageinformant和偶尔的“伙伴”（partner）,课堂效益更高，教师能用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、专长；学会创设民主、宽松、和谐的学习环境；学会了主动关注学生的需求和发展；学会了解放学生，尊重学生，理解学生，信任学生；提高了驾驭课堂的能力。 课题研究也促进了教师教科研能力的发展，有一批教师在实验中成长起来，课题组成员陈俊、叶明凤被评为安徽省特级教师，吴良银被评为全国优秀外语教师，何雪晴、张新绘、张红英、吴雄英获全国优秀外语教师园丁奖，仰明霞获全国小学英语教师技能展评二等奖，江琼、吕芳、王霞获全省小学英语教师技能展评一等奖，吴雄英、吴小琦获全省优秀观摩课一等奖，陈俊、吴雄英、鲁绪贤、张红英、方芳的论文多次在全国、全省获一、二等奖，鲁绪贤被评为市学科带头人，陈林、张红英、吴雄英被评为区学科带头人。任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，学生在任务的驱动下积极主动地学习，在课堂上有话可说、有事可做、有感可发、学以致用，有充分的实践空间，发挥主动性、创造性。 六、存在的问题与今后的研究设想1、任务活动在中高年级容易开展，一、二年级实施起来存在着很多困难：学生人数多，年龄小，易兴奋，自控能力差。往往一开展活动，学生就兴奋不已，人人都想参与，课堂纪律难以保证，活动难以达到预期的目标。2、任务形式化。为了在有限的40分钟之内完成总任务的目标，教师必须要求学生完成所有任务，一些教师在教学时常常是为任务而任务，硬贴标签，学生疲于应付，根本无思考和回味的余地，有些教学内容似乎不宜设计任务用其他方法更简捷明了，结果是任务活动常常是草草收场。 3、学生不能有效地把握任务活动与语言技能学习的协调关系。由于小学生的心理特点，一些活动外在因素，如手工制作材料，给语言学习带来负迁移影响，有待教师积极的引导4、任务实施的目的是服务于语言的实际运用，不可本末倒置，关注个体的前提是面向全体，开展任务时不能将大多数学生较长时间地晾在那儿无所事事。 我们的任务型教学课题研究已经初见成效，但还有待进一步去实践、去钻研、去规范、去完善、去总结，进一步宣传、推广我们的成果，使更多的教师和学生受益。课题研究要坚持在先进的理论指导下进行，以国家《英语课程标准》为蓝本，要紧密结合我们的实际，有助于我们更新理念，改进教学，促进师生的共同成长和教学质量的提高。 本课题从理论与实践层面比较系统地研究了小学英语任务型教学，在构建任务型课堂、发展学生的任务型学力、实施过程性评价、促进任务由课内向课外延伸、把握任务的真实、梯度与效度以及任务型教学包容各种教学方法等诸方面作了有益的探讨，取得了四十多项成果，并在若干问题上提出了创造性的见解。任务型教学使我们的英语教学上升到一个更高的境界，体现了TellmeandIforget.ShowmeandIremember.InvolvemeandIunderstand.的真实内涵，印证了Anaverageteachertells.Agoodteacherexplains.Abetterteacherdemonstrates.Agreatteacherinspires.的真谛。任务型教学可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。 实践证明，任务型教学是为学生服务的教学，是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习在英语教学中的体现。撩开面纱赏其美，践行教学领其魅:采用活动途径，倡导体验参与，任务型教学以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式，实现课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，学生作业项目化，评价方式过程化，学生在趋于真实的任务中运用英语去做事、做有意义的事，他们在实践中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、探索发展。在任务型教学中我们领略的是“全人教育”（whole－personeducation），学生面临真实的个人选择，经历真实的情感体验，进行真实的人际交往，是一种“全人”的投入，英语课堂更趋鲜活，焕发出生命的活力！ 任务型教学昭示着我们外语教学的春天来了，教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”，师生的多元智能在任务型教学中同生共长！ 如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 参考文献：1、教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社20012、龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社，20033、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》，外研社，20034、程晓堂：《任务型语言教学》，高等教育出版社，20045、陈俊：《新课程理念下的英语教学》，吉林教育出版社，20046、陈俊：兴趣开路，任务推进，学会学习，中国人民大学复印资料中心《小学各科教与学》，2006、7 附注：撩开面纱赏其美践行教学领其魅（代序）——写在“小学英语任务型教学理论与实践”课题实验结题之际安庆市教育教学研究室陈俊 《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育已进入一个崭新的时代——课程改革时代。《英语课程标准》如同一缕春风，给我国基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。新课程改革的目标之一就是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 目前，任务型语言教学途径在不少国家和地区十分盛行，比如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出了任务型教学途径，同时也引起了我国外语教育界的广泛兴趣，国家《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径。自2004年开展中国基础教育英语教学研究资助金课题任务型教学实验以来，我市广大英语教师作了不少积极的探索，积累了一定的实践经验。为了展示、推广任务型教学成果，推动外语课程改革，我们特将“小学英语任务型教学理论与实践”课题实验成果汇集成册。这些作品凝聚着一线教师大胆探索与积极追求的精神，闪烁着启人心智、激人进取的经验和智慧的亮点；我们从字里行间初步领略到任务型教学的“美”与“魅”；教学以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式，学生自主学习，始终面临真实的个人选择，经历真实的情感体验，进行真实的人际交往，是一种“全人”的投入，英语课堂更趋鲜活，焕发出生命的活力。 任务型教学昭示着我们外语教学的春天来了，教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”！让我们翘首以盼任务型教学硕果累累的秋天！2007年春 2.目录实施任务型教学享受教育的幸福（代序）——写在“小学英语任务型教学理论与实践”课题实验结题之际陈俊报告篇撩开面纱赏其美践行教学领其魅——《小学英语任务型教学理论与实践》课题实验开题报告陈俊构建任务型课堂促进学生发展——《小学英语任务型教学理论与实践》课题实验中期报告陈俊《小学英语任务型教学理论与实践》课题实验结题总报告陈俊吴雄英实施任务型教学，促进学生语言技能发展——“运用任务型教学，促进学生语言技能发展”实验结题报告张红英运用任务型教学，促进学生发展——四照园小学任务型教学实验结题报告鲁绪贤实施任务型教学激发学生学习兴趣——“如何运用任务型教学培养小学生学习兴趣”实验结题报告陈文妹 理论篇兴趣开路任务推进学会学习陈俊任务型教学答疑　　陈俊BeaSuccessfulEnglishTeacher陈俊目的+方法+恒心=成功陈俊新理念新角色新课堂　叶明凤实施任务型教学，建立多元化的评价体系鲁绪贤突破静态教学，构建任务型教学活动课鲁绪贤魅力的活动与活动的魅力张红英信息·媒体·学生　　　张红英生活处处是英语　　陈林实施任务型教学激发学生兴趣王文英指导学生写作激发学习兴趣王文英小学英语课堂任务型教学实践吴雄英书山有路趣为径学海无涯乐作舟吴雄英多元智能理论与小学英语教学吴雄英以“任务”促“发展”　　　方继红实施任务型教学促进学生发展黄盈盈 实践篇为了用而学，在用中学，学了就用张红英采用活动途径倡导体验参与　吴雄英任务型教学案例设计　　鲁绪贤创造充满生命活力的英语课堂----安徽省“清华大学英语教学一条龙实验”课例交流会评述陈俊走进新课程实践新理念——安庆市第二届小学英语优秀课例展示活动评述　陈俊激励情趣体验实践发展能力　　陈俊参与生活实践体验快乐学习　鲁绪贤真实体验自主探究学用相长　鲁绪贤激发兴趣体验实践感受成功　　陈林学习活动化活动生活化　　吴雄英感悟童心采撷童趣　　　吴雄英走近学生感受阳光　　　吴雄英VisitingtheAquarium张红英参与其中主动学习　　　王文英引导学生在做有意义的事情中学习英语　　张丽芬 以景怡情寓句于境情境交融　　　谢红品学兼修助人为乐　　　谢红学习即生活　生活即快乐　　　谢红采用活动途径倡导体验参与　　　江琼激发兴趣创新思维培养能力　　　程艳清华《小学英语》2A，Unit2，Lesson10教学设计张冰冰体验实践乐在其中　　吴小琦走进诗情画意的课堂享受体验参与的喜悦彭革成课堂学生化学生自主化方芳采用任务途径培养进取精神仰明霞激励情趣参与活动发展能力　仰明霞寓词于句活动参与自然习得　仰明霞借助多种媒体引导自主学习　吕芳与快乐为伴，与激情同行，感受魅力课堂 石蕾寓教于乐开心学习　　郭娟娟 学生成果篇Mymother陈闻博Myfather陈闻博Myday陈闻博Whythecathatesthedog陈闻博LifeistheTrain何珊Abadday张静岩MySchool唐越SpringisComing谢欣怡MyLife许弋熹AHappyBoy王宇MyBrother黄炎锟MyHometown黄敬梓MyDream徐来MyRabbit张宇烽MyPet赵钧贻ATigerandAFox江阳CometoPlaywithMe陶子衿MyBestFriend江静如Fillinthenumbers程毓IWantto…贾俊AFoxandARabbit金同MyHometown陈恬恬TwoLittleBirds袁静MyFavoriteAnimal焦珑I’mTheStrongest汪芳荟MyEnglishteacher陈张骜Myfamily王博韬MyFavouriteFlower王瑾ThefoxborrowstheTiger’sTerror陈俊 附录一子课题批件附录二课题组成员简介附录三课题研究大事记附录四课题组成员受表彰情况一览表附录五课题成果一览表附录六讲座、课例、学生活动等课件 3、课题研究的主要成果序号作者成果形式出版单位或发表刊物名称、期号1陈俊兴趣开路，任务推进，学会学习刊于2006、3《中小学英语教育》，2006、7《小学各科教与学》全文收录，2006、10获安徽省教育学会论文评选一等奖2陈俊走进新课程实践新理念2006、12获中央教科所“全国教育实践性研究成果”二等奖3陈俊创造充满生命活力的英语课堂刊于2006、6《小学教学设计》4陈俊任务型教学答疑刊于2005、6《小学教学设计》5陈俊激励情趣体验实践发展能力刊于2006、9《小学教学设计》6陈俊基础教育英语学科前沿动态综述2006、8获中央教科所“全国中小学优秀教育教学论文论文大赛”一等奖7陈俊引领教师走上校本教研之路2005、5获“全国中小学英语教育教学优秀教育科研成果”一等奖8吴雄英小学英语课堂任务型教学实践安庆教研网9吴雄英书山有路趣为径学海无涯乐作舟2004、7－12《英语学习辅导》连载10吴雄英多元智能理论与小学英语教学2003年7月《小学各科教与学》11吴雄英学习活动化活动生活化安徽省小学英语优秀观摩课例一等奖，刊于2004、1《小学教学设计》12吴雄英感悟童心采撷童趣刊于2004、7－8《小学教学设计》13吴雄英采用活动途径倡导体验参与安庆教研网14张红英魅力的活动与活动的魅力2005、9获安庆市小学英语教学论文暨案例评选一等奖15张红英为了用而学，在用中学，学了就用刊于2006、1《小学教学设计》16张红英VisitingtheAquarium安庆教研网17张红英实施任务型教学，促进学生语言技能发展刊于2007、1《安庆教育》18鲁绪贤突破静态教学，构建任务型教学活动课2005、5获安庆市新课改优秀论文评选一等奖19鲁绪贤实施任务型教学，建立多元化的评价体系2006、12《新课堂，新评价》，上海科技出版社20鲁绪贤任务型教学的案例设计安庆教研网21鲁绪贤真实体验自主探究学用相长2006、5市送教下乡优秀课例，安庆教研网，2006、7获安庆市小学英语教学论文暨案例评选一等奖22陈林生活处处是英语刊于2006、1《安庆教育》23陈林激发兴趣体验实践感受成功2006、7获安庆市小学英语教学论文暨案例评选一等奖24王文英实施任务型教学激发学生兴趣安庆教研网25王文英指导学生写作激发学习兴趣2006、7获安庆市小学英语教学论文暨案例评选二等奖26王文英参与其中主动学习安庆教研网 27谢红以景怡情寓句于境情境交融2006、4安徽省清华《小学英语》优秀课例展示，安庆教研网28谢红品学兼修助人为乐2006、10市送教下乡优秀课例，安庆教研网29谢红学习即生活　生活即快乐2006、11市小学英语优秀观摩课例，安庆教研网30张丽芬一堂别开生面的话题活动课2005、7获安徽省英语教学论文三等奖31张丽芬引导学生在做有意义的事情中学习英语2006、7获安庆市小学英语教学论文暨案例评选一等奖32方继红以“任务”促“发展”2006、5安庆市小学英语教研会优秀论文33黄盈盈走进那片绿阴地2006、7获安庆市小学英语教学论文暨案例评选二等奖34江琼采用活动途径倡导体验参与2006、3课题实验示范课，刊于2006、2《小学教学设计》，安庆教研网35张冰冰清华大学出版社《小学英语》2AU2L10教学设计2006、3课题实验示范课，刊于2005、7－8《小学教学设计》，安庆教研网36吴小琦体验实践乐在其中2005、11获安徽省小学英语教学优秀观摩课一等奖37彭革成走进诗情画意的课堂享受体验参与的喜悦2006、9市小学英语优秀观摩课例，安庆教研网38方芳课堂学生化学生自主化2005、3获安徽省清华小学英语优秀教学案例一等奖39仰明霞采用任务途径培养进取精神2006、3市清华小学英语优秀观摩课例，安庆教研网40仰明霞寓词于句活动参与自然习得2006、9市小学英语优秀观摩课例，安庆教研网41吕芳借助多种媒体引导自主学习2006、7获安庆市小学英语教学论文暨案例评选一等奖42石蕾与快乐为伴，与激情同行，感受魅力课堂2006、11市小学英语优秀观摩课例，安庆教研网43郭娟娟寓教于乐开心学习2006、11市小学英语优秀观摩课例，安庆教研网44陈闻博Mymother2004、5《英语通》45陈闻博Whythecathatesthedog2005、7－8《中国少年英语报》46方乙MyparentsandI2005、1－2《卡通英语大王》 4、课题研究大事记时间大事记载2003.11申报本课题“小学英语任务型教学理论与实践”2004.6批准立项2004.6-2005.2学习任务型教学的理论2005.3.31课题开题会（高琦小学）陈俊作“撩开面纱赏其美践行教学领其魅——任务型教学理论与实践”的开题报告张红英交流任务研究案例江琼上任务型教学示范课张冰冰上任务型教学示范课2005.5.26开发区举行小学生英语讲故事活动2005.5.28迎江区举行小学生英语讲故事活动2005.7－8张冰冰的任务型课例设计刊于《小学教学设计》2005.9鲁绪贤文《激活静态教学的英语活动课》获省外语教科研论文二等奖课题组成员叶明凤、张红英、鲁绪贤、王文英、张丽芬、谢红、吴雄英、吴小琦、陈文妹、彭革成、方燕、方小庆、方芳被评为市新课程小学英语优秀实验教师课题实验学校高琦小学、四照园小学、华中路第二小学、龙狮中心学校、开发区中兴小学被评为市新课程小学英语优秀实验集体高琦小学、四照园小学、华中路第二小学、龙狮中心学校等十所学校申请参加本课题的子课题研究2005.10课题组成员吴小琦获省第三届小学英语观摩课评选一等奖课题组成员张红英、张丽芬文《魅力的活动活力的魅力》、《一堂任务型教学案例及反思》获安庆市小学英语优秀论文暨课改实验案例评选一等奖2005.11课题组成员黄盈盈、张冰冰获市小学英语优秀课例展示一等奖2006.1张红英的任务型研究案例刊于《小学教学设计》课题调研（1、6健康路小学）毛燕华上任务型教学实验课吴健上任务型教学实验课交流与研讨2006.2江琼的任务型课例设计刊于《小学教学设计》2006.3陈俊文《兴趣开路，任务推进，学会学习》刊于中国教育学会外语教学专业委员会会刊《中小学英语教育》 2006.4课题组成员陈俊、叶明凤被评为安徽省特级教师课题调研（4、25华中路二小）陈敏上任务型教学实验课黄盈盈上任务型教学实验课吴雄英交流任务研究案例，发表于安庆教研网2006.5鲁绪贤文《激活静态教学的英语活动课》获安徽省中小学外语教育教学科研优秀论文评选二等奖吴雄英文《更新理念，构建和谐的英语课堂》获安庆市小学教师论坛优秀论文一等奖2006.6陈俊文《创造充满生命活力的英语课堂》刊于《小学教学设计》张红英文《英语在我们身边》发表于安庆教研网2006.7陈俊文《兴趣开路，任务推进，学会学习》被中国人民大学复印资料《小学各科教与学》全文收录鲁绪贤、陈林、吕芳、仰明霞文《真实体验自主探究学用相长》、《激发兴趣体验实践感受成功》、《借助多种媒体引导自主学习》、《激励情趣参与活动发展能力》获安庆市小学英语优秀论文暨课改实验案例评选一等奖张红英、王文英、黄盈盈、陈敏文《B6,U5,L1教学设计》、《指导学生写作，激发学习兴趣》、《走进那片绿阴地》、《关注情感，培养说的能力》获安庆市小学英语优秀论文暨课改实验案例评选二等奖2006.9陈俊文《激励情趣体验实践发展能力》刊于《小学教学设计》陈林、张红英、吴雄英被评为区学科带头人2006.10陈俊文《兴趣开路，任务推进，学会学习》获安徽省教育学会论文评选一等奖2006.11陈林文《生活处处是英语》刊于《安庆教育》2006.12陈俊文《走进新课程实践新理念》获中央教科所“全国教育实践性研究成果”二等奖课题调研（12、27四照园小学）王卫华上任务型教学实验课苏飞上任务型教学实验课鲁绪贤交流任务研究案例陈俊布置课题结题事宜2007.1鲁绪贤被评为市学科带头人2007.2陈俊被评为安徽省学术和技术带头人后备人选2007.9.28课题结题成果展示推广活动 姓名受表彰情况时间陈俊安徽省特级教师2006.4安徽省学术和技术带头人2007.2吴良银全国优秀外语教师2003.12叶明凤安徽省特级教师2006.4安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9张红英全国中小学外语教师园丁奖2004.9安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9大观区学科带头人2006.9鲁绪贤安庆市学科带头人2007.1安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9迎江区优秀教师2005.9陈林迎江区学科带头人2006.9吴雄英全国中小学外语教师园丁奖2006.9安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9迎江区学科带头人2006.9谢红安庆市小学英语优质课一等奖2004.5安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9吴小琦安徽省小学英语优质课一等奖2005.10安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9陈文妹安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9王文英安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9江琼安徽省小学英语教师技能展评一等奖2006.10吕芳安徽省小学英语教师技能展评一等奖2006.10仰明霞安徽省小学英语教师技能展评一等奖2006.10全国小学英语教师技能展评二等奖2006.11张丽芬安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9方芳安庆市新课程小学英语优秀实验教师2005.9彭革成安庆市新课程小学英语优秀实验教师2004.5安庆市小学英语优质课一等奖2005.11黄盈盈安庆市小学英语优质课一等奖2005.115、课题成员受表彰情况一览表 陈俊相关讲座链接1、务实创新，追求卓越，做理想的教师2、投身课程改革做研究型教师3、教育科研论文的写作4、校本教研，教师成长的良田沃土5、教育科研课题研究的方法与策略6、走进新课程实践新理念7、创造充满生命活力的乐学课堂8、新课程理念下的英语教学9、新课程英语命题探索与实践10、实施任务型教学享受教育的幸福11、关于课堂教学的几点思考12、与名师为友创精彩人生13、成为有思想的教师14、与书籍为伴与智者同行 THANKYOUTel.（0556）5192506Email：aqjyscj@163.com