课题探究和课堂教学整合探索和思索

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1、课题探究和课堂教学整合探索和思索　　幼儿园绿色教育与课程整合的实践研究课题，是我们根据综合主题课程，选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容而确定的，它可以充分地让幼儿主动建构，促进幼儿健康发展。我们采取多种教育形式、教学途径整合绿色教育理念和内容，根据幼儿的年龄特点，捕捉幼儿一日生活和周围环境中的有利契机和有益事件，引导他们从自身和他人的经历与体验中学习，倡导绿色和谐的理念，让他们在力所能及的范围内，亲身实践善待身边人、保护身边景、关心身边事的行动。一、课题研究与课堂实践研究的理念我们探索适合幼儿发展的整合课程，是以绿色教育为突破口，寻求绿色教

2、育与课程整合后的亮点，张扬绿色教育的特色。幼儿教育不仅需要关注结果更要关注过程，关注了解幼儿发展的原生态，适时加以教育引导，让孩子在原有基础上得到提高，这是课程发展的必然趋势，促进幼儿健康成长。4课题的研究，对于我们关注自身生存的生态环境、如何改善我们的教育课程内容，推进我园的整体课程改革，具有重要的现实意义。研究整合后的课程，体现了对原有课程的提升和创新，更独具我园的地方特色和教育特色，为幼儿园的课程融入了新鲜血液。它体现了一种观念的转变，一种视角的切换，一种操作方法的更新。课题的研究，对于教师的专业成长起到了促进作用，极大地提高了我园教师队伍的科研能力

3、。尤其是教师绿色教育理念不断提升，课程整合意识不断增强，优化和改进了教师的教育方式和行为。二、课题研究与“课程整合”的关系课程的整合化是《纲要》的理念，也是当前幼儿园课程改革的重要趋势。以往渗透绿色和谐理念的教育都比较零散、低位，教师想到、看到就进行教育或随意设计一些活动来增强幼儿某些方面的能力，缺乏整体性、系统性、目标性。所以，要鼓励教师通过教学实践活动、特色活动、随机教育等多种形式，不断加强孩子们绿色和谐的意识，积极为幼儿创设一个绿色和谐的环境。并以绿色教育为突破口，将园本课程有机地与各学科组合相互交融。通过绿色教育，丰富教师、幼儿及家长的相关知识，使

4、幼儿在认知、能力、社会性等方面都得到良好的发展。让绿色文化逐渐成为一种内隐的、深层的、但又是弥漫在整个校园生活时空中的无形的力量，有力地促进我们幼儿园的可持续发展。同时充分体现我们商务城特有的生态、绿色教育的资源，形成具有特色的生态式绿色教育与课程的整合。三、课题研究与课堂教学的内容4绿色教育与课程整合的实践研究以绿色教育为突破口，将语言、科学、艺术、健康、社会五大领域整合为相互交融、有机组合的一些课程领域。构建开放式的整合知识框架，教育注重幼儿与自然之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的相互关系，以科学的观念帮助幼儿把认识和情感统一起来，为建立绿色和谐的

5、观念打下基础。（1）课题与生活学科的整合研究。幼儿园绿色教育与生活领域整合的内容选择上倡导认识——实践，相伴而行，生命——对话，展现给幼儿一个生态原形的世界。幼儿园绿色教育的重点之一，在于在一定认识基础之上，实施一系列的生态、干预措施。它不等同环境的污染和保护环境，我们要让幼儿更加关注生态原形的世界。“生命”是幼儿园绿色教育的重要内容。要教育幼儿学会“感受生命”“关爱生命”“表现生命”，关注幼儿发自本能的生命意识和直觉，在充分感受生命特有形式的过程中，为幼儿展现一个美好的世界。4（2）课题与科学学科的整合研究。将幼儿园绿色教育与科学领域的内容，整合为：网络

6、——构建开放式的知识框架，贴近生活——较强的整合力度。在幼儿园绿色教育中，更加注重的是生物之间的相互关系，生物与非生物之间的相互关系。我们将幼儿园绿色教育与科学领域的整合这样操作与实施：在活动方法上，我们倡导探究式幼儿园绿色教育与科学领域的整合研究。从周围熟悉的事物入手，帮助幼儿了解他们所生活的环境及其广泛的生态关系，把对环境的认识和情感统一起来，建立和谐的自然观。（3）课题与社会学科的整合研究。幼儿园绿色教育与社会领域整合的内容选择：新童话——道德观念的更新，绿色多样——新审美观念的形成。幼儿园绿色教育以科学知识为根据建立，而不是以个人的好恶为背景产生，

7、这有助于幼儿的非自我中心化的心理进程。在与社会领域整合的过程中，教师通过对幼儿园、家庭、社区等社会环境的介绍，对社会行为规范的强化，对社区文化知识的传授，加强幼儿的道德教育。在课题的研究过程中，我们从绿色教育的思想和观点、绿色教育和课程整合的关系的认识和把握上、课程整合的决策与操作设计角度上，积极创造可行性的条件和良好的操作基础。我们把研究视角定位在幼儿园绿色教育与课程整合的实践研究，要求教育目标、内容、环境的设置、课程的整合、各种活动的开展，都形成良好的生态关系。研究过程中，我们坚持走实践、反思、研究、升华、再实践、再反思、再研究、再升华的科研之路，展示

8、我们课题研究的生态整合视角。我们将通过研究，不断赋予课题在课堂教学