小学数学计算教学策略探究

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1、小学数学计算教学策略探究　　摘要：计算是小学数学教学中的基本数学技能，也是小学生必须掌握的基本技能。目前新课标背景下的计算教学有了很大的改革，计算难度也有了一定的降低。如何在小学生初学计算时使其形成浓厚的兴趣、严谨的态度、严密的思维、创新的意识等良好的数学品质是广大一线教师迫切需要思考的问题。关键词：小学数学计算教学教学策略教学内容计算贯穿于小学数学教学的始终，是小学数学教学中的基本数学技能，也是小学生必须掌握的基本技能。目前新课标背景下的计算教学有了很大的改革，计算难度也有了一定的降低，进一步考虑了小学生好奇心强、想象主题易变化的心理特征，注重了情境的创设、算法的多样等特点。如何在

2、小学生初学计算时使其形成浓厚的兴趣、严谨的态度、严密的思维、创新的意识等良好的数学品质是广大一线教师迫切需要思考的问题。本文就对小学数学计算教学的内容和计算教学的策略进行探究。一、创设情境，激发兴趣5《数学课程标准（修改稿）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动……强调开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值，这为计算教学指明了方向。根据低年级儿童的认识特点和数学知识本身的特点，从他们身边的事物和现象中选取素材，“让世界成为学生的教材”，对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，

3、合理创设教学情境。“小猴到小狗的水果店里买桃”的问题情境，符合低年级学生的认知特点，激发了学生的学习热情。同时又把本节课要解决的“十几减9”的知识点蕴含于情境中，为学生探索“十几减9”的方法作了启示。学生沉浸于动画情境中，自主学习，主动思考，情绪格外高涨，满怀激情地开始了解决问题的学习。二、引导思维，优化算法5都说心有多大，舞台就有多大。我们在教学中，留给学生的空间有多大，学生的思维就能得到多大的发挥。计算教学作为思维训练的重要方式之一，教师应在充分考虑学生的个性差异、知识基础、生活背景和思考角度的不同的同时，注重训练学生的分析、归纳、判断、推理的能力。在计算教学中，面对学生各种各样

4、、五花八门的算法，不但要鼓励学生充分交流各种算法，分析这些算法的特点、局限性等，更要适时引导学生的思维，组织学生进行比较，对算法进行优化。“算法多样化”是新课标改革提出的新要求，提倡并鼓励算法多样化，有利于了解学生的思维特点，实施有过程的教学。《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在课堂教学中，让学生结合已有的知识经验，通过观察、讨论、交流，发现不同的算法。例如：在教学两位数减一位数退位减，出示算式“56-7”时，学生想出了多种不同的算法：生1：先算60-6=54，再算54-5

5、=49。生2：先算16-7=9，再算40+9=49。生3：先算50-7=43，再算43+6=49。生4：先算10-7=3，再算46+3=49。生5：我是想竖式的。5学生争先恐后地发表自己的算法。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上预示了不同的发展可能性。鼓励并尊重了学生的独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，让学生大胆陈述自己的想法，学会认真倾听，并因受启发而有所领悟。通过交流让学生自主选择适合自己的算法，使不同的学生寻找到适合自己的学习策略，引导学生进行有效思维，促进学生个性发展，使每个学生都能够体验成功，树立学习信心。并能尊重学生的个性差异，尊重学生的不同想法

6、，优化算法，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。三、创新意识，理解算理数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，也就是算理的形成过程。《数学课程标准》要求教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和自主探究能力为核心的发展目标。不能仅仅停留在对结果的追求、对算理的理解上，还应及时地概括和提炼出算法。引导学生在头脑里面想一想自己的思考过程，并用自己的语言表述出来，从而促进学生创新意识的发展。算理好比是计算的魂，理不明而算不清，但并不是先讲理再讲法。例如，在教学32×34的估算时，教师问：“谁知道这道题的积大约是多少

7、？”生1：32×34的商大约是九百多。生2：32×34的商大约是一千多。生3：32×34的商大约是一千一百多。5在让学生自主探索，试估后，出现多种估算结果，教师紧紧抓住其中最重要的一种方法展开讨论，让学生明确估算的理与法，并由此提炼出估算方法，使学生在探索算理的过程中掌握所学知识。“数学不仅帮助人们进行计算，而且可以为其他学科提供语言、思想和方法”。因此，在数学教学中，算理的探究和意识的创新有着同等重要的地位，让学生经历算理感悟，形成自我学习的意识，切实让