初中数学课堂教学有效性的案例分析.ppt

《初中数学课堂教学有效性的案例分析.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、初中数学课堂教学有效性的案例分析西安市新城区教研室周一子1初中数学课堂教学有效性的案例分析课堂教学是教学的最基本形式，是学生学习知识、获取信息的主战场，是提高能力、养成一定思想观念的主渠道，只有经过课堂实施将知识方法变成学生能够掌握的课程，才能成为有效课程。然而，课堂教学的时间是有限的，要实现在有限的时间中让学生的学习有效益是我们教师最大的任务。因此切实完善有效课堂，优化提高课堂教学效益，始终是我们一线教师要研究的重要课题。2初中数学课堂教学有效性的案例分析一、重视情境创设对教学的影响二、重视探究活动的设计与研究三、重视数学思想方法对数学教学的作用四、重视教学提问的

2、有效性五、重视学生主体的过程体验和能力培养3一、重视情境创设对教学的影响《课标》提出：数学学习“不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。同时，在教学实践中，创设“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”已成为新课程数学教学中一种基本模式，几乎在每一小节教学内容中都有体现。它对改变教师教学理念，提高学生数学学习兴趣，推动数学素质教育发挥了积极的影响。4创设问题情境的一些具体做法。（一）、创设铺垫型问题情境为学习新的课题内容而设计的铺垫型情境。以在学生认知结构范围内的富有启发性的常

3、规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用，此种情境常用于新知识的引入。5创设问题情境的一些具体做法（二）、创设认知冲突型问题情境为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境。以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的状态，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。6创设问题情境的一些具体做法（三）、创设操作型问题情境为体现知识的形成过程而设计操作型问题情境。在数学教学中，过于强调结论，只

4、能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。因此，可以说，体验过程比记忆结论更重要。7创设问题情境的一些具体做法（四）、创设过程型问题情境1.变式型问题情境2.类比、猜想、归纳抽象型情境3.开放型问题情境8情境创设，不同的教师使用大概有三种层次。第一层次，一些教师仅仅把它看成是激发学生学习热情或者兴趣的工具，但情境可能并没有与学习的内容有密切的关系。我们不能确信这种激发出的热情或兴趣是否能够持续一整节课，应为它往往激发出的是外部的动机。第二层次，情境与学习内容有

5、密切关系，是学生学习的动因。这种情境不仅仅激发学生的热情和兴趣，也是从情境开始作为学习新内容的出发点。但情境创设不能仅仅作为激发动机的一个引子，最有价值的第三层次，将这个情境作为学习整节课的一条线索，使之成为贯穿整个课堂教学的一条主线，并能够使教学的知识内容、学生能力和思想方法围绕这条主线层层递进，逐步深入，甚至有所拓展。9二、重视探究活动的设计与研究（一）数学探究学习的意义1.数学探究学习可以使学生获得知识的深层理解，数学探究让学生通过多种活动，去探究和获取知识，可以达到对知识的深层理解；2.数学探究课使学生学会研究问题的方法，数学探究学习包括多方面的活动，如观察、

6、提出问题、猜想、假设、文献查询、计划调查或试验、收集、分析、解释数据、推理论证、合作交流等，所有这些活动都是解决问题的有效手段；3.数学探究学习可使学生形成良好的数学认知，在探究过程中学生形成科学态度和习惯，形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎、客观公正、敢于创新的精神，这也是恰好符合课程标准要求的三维目标。10二、重视探究活动的设计与研究（二）数学探究学习的内涵及特征：1.关注问题性，即探究学习要使学生产生问题意识，要提出对学生具有挑战性和吸引力的问题；2.体现主动性，即探究学习强调学生的主动性，学生在探究中始终处于主动状态，从提出问题、制定探究计划，到收集材料处理信息

7、和得出结论验证结论等都贯穿了学生的积极思考；3.凸显过程性，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验等。11二、重视探究活动的设计与研究（三）数学探究活动设计的几点认识1.目标确立要准确，防止偏颇。根据课标要求，设计中应将三维目标统一于数学探究活动的过程中，目标要准确，强调在探究活动过程中建构知识体系，在探究活动过程中获得感受、体验和领悟，进而形成科学态度、情感态度价值观。12（三）数学探究活动设计的几点认识2.内容选取要适当、防止泛化数学探究活动有其丰富的价值，但显然不是所有内容都需要或值得探究。太难或太易的内容不适合探究。太易的问题对学生没有思