课堂教学的有效性案例分析

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1、课堂教学活动的有效性案例对比分析江苏泰州市鲍徐中心小学　　李增道〔背景〕新课程改革已有五个年头了，我们真切地感受到数学课堂的动感和鲜活，我们看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。.思考之一：如何创设有效性的教学情境〔案例描述〕案例A：《统计》　师：小朋友，喜欢看动画片吗？（计算机播放动画恐龙世界）师：你看到了什么？生：我看到了剑龙、翼龙、霸王龙……生：我看到了原始森林有很高很高的树。

2、师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢？生：把各种恐龙分一分、数一数。师：现在老师再播放一遍恐龙世界。（播放录像）有些学生边看边分。师：你们是怎样记的。生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。生：我没有记下来。案例B：师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（计算机播放动画：白雪公主和七个小矮人在森林里做游戏，巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面……）师：同学们愿意去寻找白雪公主，把它从城堡里救出来吗？生：愿意。师：这儿有三座城堡，左边这座城堡的门是三角形的，叫做三角形城堡，中间城堡的门是正方形的，叫正方形城堡，右边的城堡的门是圆形

3、的，叫圆形城堡。白雪公主被关在哪一座城堡呢？这儿有一个魔盒。魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。师：有什么办法知道盒子里哪种图形最多呢？生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里？师：把所有图形拿出来，先分一分，再数一数，就能知道哪一种图形最多了，那有什么办法来统计每种图形的个数呢？生：每拿出一个图形，就在纸上画一个图形，把所有图形都画完，就知道每种图形的个数。……〔案例分析〕“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》提倡

4、的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的，情境的创设是为了有效教学活动的开展，应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可以发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。有效的情境设计不仅使学生能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。有效情境的创设，应有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维技能。如果教学情境妨碍了教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。案例1，教者设计“恐龙世界”学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写下来，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△、……记的，

5、但记不得是哪一种恐龙。”、“我记不下来”的现象，这种情境的创设不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。而案例2，学生创设了有趣、可探索的与学生生活密切联系的童话情境。“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了。”“有什么办法来统计每种图形的个数呢？”引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现数学问题，并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。思考二：如何落实探究学习的有效性〔案例描述〕案例A：《能被3整除数的特征》师：我们已经学习了能被

6、2整除和能被5整除的数的特征，请同学们回忆一下，能被2整除和能被5整除的数的特征怎样？学生完整回答两个特征。师：我们怎样来判断一个数能被3整除，它有什么特征？现在请同学们探究一下，也可以四人一组讨论？学生讨论探究。师：现在请小组汇报结果，各组学生举手。师：请第一组同学回报。生：我们小组探究的结果是：各位上是3的倍数，能被3整除，如：69、336等。第二小组回报。生：我们小组的结论是：一个数只要某一位上的数能被3整除，这个数就能被3整除，如：136、39等。生：我们小组的结论是：一个数的各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。……师

7、：同学们有不同意见吗？生：第一组的结论不正确，13、26个位上是3的倍数，它不能被3整除。生：第二组的结论不正确，338百位上和十位上的数都能被3整除，但这个数不能被3整除。生：第三组的结论正确。师：第三小组的同学说说你们是怎样发现的？生：我从课本上看到的。……案例B：……师：出示用1、2、3三个数组成的三位数，这些数能不能被3整除？生1：组成三位数有：123、132、213、231、312、321，经试验它们都能被3整除。师：出示用2、3、5，三个数组成的三位数，这些数能不能被3整除？生2：组成的三位数有235、253、325、、352、

8、523、532，经试验，它们都不能被3整除。师：通过组数的实践，你们想到了什么？生3：用1、2、3三个数字随便排的三位数总能被3整除，用2、3、5三个数字随便排的三位数不能被3整