浅谈有效提问.doc

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1、一、课堂提问的功能   1、评估功能   这是课堂提问最基本的功能，主要是教师通过提问来了解学生对知识、技能的掌握情况，例如“光速和音速哪一个快”，“叶绿素在植物光合作用中的功能是什么”等。教师所期望的是学生正确的答案，而这些问题的答案也往往是单一的。   2、动机功能   教师知道大部分同学可能并不知道这个的答案，提问的目的在于提高学生的兴趣。教师对同学回答这些问题的正确性期待不高。实际上有些问题可能也没有固定的答案。例如教师在热带植物单元之前问同学“你们中间有谁到过热带植物林吗”，“你们听说过植物吃小动物的故事

2、吗”，“你们能猜得出最大的花有多大吗”……   3、教学辅助功能   这些问题和动机功能问题一样，教师并不期待同学口头上回答出来，其主要目的在于辅助教学活动，例如帮助学生组织思维（“你能不能从……去考虑呢”）,组织教学活动（“多少人已经完成了这个实验”），引起学生注意（“你们有没有注意到……的变化呢”）,强调重点（同学们是否记得我们刚才谈到的，在使用酒精灯时要注意什么”）   4、启发思维功能   其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，这也是小学科学教育中提问的重点。教育心理学研究表明，精心设计带有启发性的课堂提

3、问比单纯的讲解更能促进学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，学生学到的知识技能的巩固也更牢固。课堂提问的这种启发思维的功能，在以建构主义教学思想为主导，以培养学生科学素养为主要目标的小学科学教育课堂中就显得尤为重要。例如教师在教“谁的浮力”这一单元时启发大家，“铁棒不能浮在水上，那为什么几万吨的船能在水中航行呢”,”人掉在河里会下沉，可为什么一个不会游泳的人能躺在死海上读报呢”   二、课堂提问的种类   1、认知记忆提问这种提问主要用于帮助学生回忆已学过的内容，比如定义、公式、事实等一些基本知识，检验学生是

4、否具备进入下一步探究活动中所需的基本知识。例如“……的定义是什么”“是谁发现了……”这类提问，同时也起一种课堂教学的组织功能，调节教学方向，引起学生的注意。例如“你们有没有看到气泡从杯底冒出来”，“哪一个同学可以告诉我们下一步该干什么”等。   2、归结思维型提问   这类提问同第一类问题的不同之处在于学生们有更多的思维活动参与，他们必须依据已学过的只是对问题进行分析和应用，这类问题不仅使教学活动向更深层发展而且对学生解决问题的能力及下一章要谈到的科学过程技能的发展有很大益处。   3、发散型思维提问   这类问题

5、主要激发学生更独立更深入的思考，如果说第二类问题还是在寻求一种较统一的答案的话，这类问题则更鼓励多方位的有创意的回答，这类问题要求学生灵活地用已学到的只是对问题进行综合的、更高层次的分析和思考。这类问题大多以“为什么”开始，例如“为什么这些植物苗比对照组的长得好”，“为什么天空是蓝色的”。   4、评估思维型提问   这类问题使学生处于一个选择、评判、估价、批评、辩护及调整的位置，也就是能站在更高的位置来衡量整个学习活动。很显然，这类问题对学生思维活动的创造性、独立性批判性及综合性要求更高了。例如“如果你重新做一遍

6、实验，你会做哪些修改呢”，“在这个实验中为什么没有达到预期的结果”。   三、课堂提问的技巧   1、课前充分准备   首先教师对课堂提问的重要性要有充分认识，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课。因此，教师在备课写教案时，要认真设计课堂提问，并按思维水平加以归类然后再按教学要求全面组织，正如前面谈到的，在学生没有掌握一定的知识和基础前，提一些开放型问题是收不到很好效果的。反之，在鼓励学生进行分析、探究时，提一些初级的

7、闭合型的问题，也会导致“前功尽弃”。   2、提的问题要简洁   在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。对小学科学教育而言，尤其要注意照顾儿童的年龄特征，用小学生能理解的语言。对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意，提问的形式也要照顾他们的心理特征，一些教师在介绍一个科学概念之前很喜欢用“同学们你们知道什么是……吗？”提问来作为开场白，实际上学生还没有学这个概念，他们如何能回答呢？我们不妨用不同的问法。例如，我们介绍“密度”这个概念时，我们不要直接问同学“同学们你们知道什么叫密度”，我们不如问“同学们

8、，你们在平时生活中有没有注意到有一些东西虽然它们大小一样，可质量相差很大？”这样问就比较能引起同学们的共鸣，调动他们的学习积极性。   3、提问要面向全体   这是一个教师很容易忽视的问题。我们要经常提醒自己，教师上课提问不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的要唤起全班每一个同学的参与与思考。   4、留有足够的等待时间提问的等