浅议如何在小学数学中恰当应用多媒体教学技术

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1、浅议如何在小学数学中恰当应用多媒体教学技术　　[摘要]结合多媒体辅助教学的作用及其使用原则，用实例阐述在小学数学课堂教学当中恰当使用多媒体教学。在突破教学的重、难点上、学生的思维困惑处适时地运用电教手段，注重多媒体教学的实效性，可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。[关键词]多媒体教学；适时；实效随着我国科学技术的突飞猛进，现代教育技术也随之不断发展，恰当运用多媒体教学手段，充分发挥电教媒体的优势，可以创造大量在普通教学中无法应用的教学提示，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使形象思维能力得到较大的发展，同时使抽象思维与形象思维的发展相

2、协调，同步进行。这样才有利于创造民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同参与的课堂氛围和师生关系；才有利于学生独立思维，呵护学生创新精神的火花，对学生自身全面、和谐、主动发展和素质教育的推进具有重要意义。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、多媒体教学要适时介入5多媒体教学生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势；但若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。多媒体教学只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。如

3、果以“明理”为主的课，媒体可放在新授之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知，维持良好的学习氛围。如：教学圆特征，可设计圆形、方形、三角形、椭圆形车轮的车子，通过几何画板生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。二、多媒体教学要明确目标选用多媒体教学，首要原则就是媒体要服从于目标，因此，教师必须深刻钻研教材，准备把握教学重点和难点，然后制

4、订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的教学方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。5如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待

5、学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。学生由表象到思维，由形象思维到抽象思维，清楚明白地认识了事物之间的关系。这样，电教手段的效能也就在目标达成中得到艺术的体现。三、多媒体教学要注重实效多媒体教学有其优势，但具

6、体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。5通过与教学内容相适应的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。例如，六年级数学“圆的周长”一节，在学生初步认识圆的周长后，利用投影、电脑在屏幕上打出一个圆及其直径，然后随意改变圆的大小，屏幕上就出现圆变大直径变长，圆变小直径变短的变化，这时教师适时提问：你们观察到什么？发现了什么规律？学生就很容易理解圆的周长与直径的关系，形成正确的概念。既克服了教学时受时空限制的缺点，又培养了学生探索的兴趣，形成强烈的求知欲望。还要把培养思维

7、能力作为突出任务来完成。思维能力是智力的核心，培养思维能力是各科教学必定要完成的重要任务。多媒体教学能通过图文声像，动静快慢构造出知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈感染力的理想境界。如“长方形的面积计算”一节，教师先让学生用面积单位去测量长方表的面，然后用计算机模拟测量过程，先在屏幕上显示～个彩色闪烁的1平方厘米的正方形，然后用它去测量长方形的面，帮助学生感知求面积的计算方法，然后运行程序，动态显示长4厘米，宽3厘米，促使学生抽象思维，去想学生抽象思维，去想图形中摆的面积单位的个数，然后再用1平方厘米的图形去验证刚才想出来的面积单位的个数，以帮助

8、学生深刻理解长方形面积公式的含义。让书面上公式的形成